【正文】 系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現(xiàn)科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想?！保ㄈ┪唇鉀Q的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。但是在現(xiàn)在的農村中學英語教學的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等?！懊Α弊之旑^。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事?！敖獭弊之旑^。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之旑^。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之旑^。目前多數(shù)學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現(xiàn)的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區(qū)。三、課題的設計；（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統(tǒng)治地位的神學。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會科學”的別稱。人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學。人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質。農村中學英語學科人文教育：農村英語學科人文教育是利用現(xiàn)有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎。（二）研究的指導思想與原則英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養(yǎng)。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質的學生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。（三）研究目標；具體目標為：掌握學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法；研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。（四）研究的主要內容；學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。學生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。（五）研究對象；農村中學初中學生（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施研究的主要方法本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。四、課題研究的實施過程；研究過程（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（—）負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學生人文素養(yǎng)的對策（—）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（—）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。()負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學生人文素養(yǎng)的對策（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣?！痹谟⒄Z教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才！（四）后期論證：五、課題研究的結果或成果（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農村英語學科教學，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。所有參與問卷答題的學生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發(fā)現(xiàn)，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養(yǎng)存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。（二）、創(chuàng)新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：客觀條件限制：a、學生學習環(huán)境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。教師主觀方面制約：a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節(jié)，甚至為零。b、教師教學時間分配不合理，自習課占據(jù)課外活動，學生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學習。針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學生人文素養(yǎng)。改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。借助校園文化建設的春風，創(chuàng)建優(yōu)質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。六、討論與思考；（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。七、附錄與參考文獻。（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養(yǎng)調查問卷（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義（四）、參考文獻應有原版著作或論文?！队⒄Z新課標》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(20102020)