【正文】 ，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。（二）本課題實(shí)驗(yàn)的意義作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生作文水平的高低也就直接反映出語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，而如何高質(zhì)低負(fù)地提高作文教學(xué)的質(zhì)量，是本課題實(shí)驗(yàn)的意義所在。作為語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，寫作教學(xué)如能合理運(yùn)用學(xué)生作文自改互評(píng)的方法，就能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進(jìn)其寫作能力、評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。用它替代老師批改這種傳統(tǒng)的批改形式。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的局面已經(jīng)形成，使學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。（三）本課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的評(píng)改能力要多于寫作能力，這樣就使自我評(píng)改和互相評(píng)改成為可能。為了使學(xué)生評(píng)改時(shí)有依據(jù)，有遵循，尊重他人的勞動(dòng)，根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)不同年級(jí)段作文的要求，我們制定出了如下各實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：七年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：①學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)；②指出并修改錯(cuò)別字；③指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并作修改；④指出意思表達(dá)不清楚的句子并作修改；⑤指出自己認(rèn)為寫得好的佳詞麗句；⑥指出作文開頭、過(guò)程和結(jié)尾與文章中心的完整性；⑦根據(jù)作文要求寫簡(jiǎn)單的總評(píng)。八年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：①規(guī)范使用修改符號(hào)；②修改措詞不準(zhǔn)確的地方；③修改表意不清的句子或段落，使句段表達(dá)明了、完整；④指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并作修改；⑤指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)；⑥指出并修改作文首尾、過(guò)程與文章中心存在的問(wèn)題；⑦根據(jù)作文要求寫出恰當(dāng)?shù)目傇u(píng)（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）。九年級(jí)作文自改互評(píng)內(nèi)容：①熟練使用修改符號(hào)；②修改詞句，在增刪、修改的基礎(chǔ)上作些潤(rùn)色，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體；③指出和修改不當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)以及論證邏輯；④修改作文觀點(diǎn)是 否正確、中心是否突出、內(nèi)容是否充實(shí)、扣題是否緊密、詳略是否得當(dāng)；⑤能寫出比較全面的評(píng)語(yǔ)并提出合理的、建設(shè)性的意見。不同的文體應(yīng)根據(jù)作文的要求及學(xué)生的實(shí)際有目的、有重點(diǎn)地確立不同的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)需老師在確定文體后按照作文教學(xué)計(jì)劃因題而定。至于文章中那些屬于思想高度問(wèn)題、生活深度問(wèn)題、情感的蘊(yùn)蓄問(wèn)題、表達(dá)的技巧問(wèn)題等，要靠學(xué)生平時(shí)的基本功，遠(yuǎn)非一兩次修改可求，故未在修改目標(biāo)中作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。四、實(shí)驗(yàn)的主要方法和形式從學(xué)生習(xí)作完成初稿，到教師指導(dǎo)學(xué)生分組、交流，根據(jù)評(píng)改內(nèi)容和要求自改和互評(píng)同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，在根據(jù)回饋加上個(gè)人的判斷，最后重寫自己的作文。這便就是作文自改互評(píng)的基本模式。學(xué)生作文評(píng)改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中，我們也力求作文評(píng)改的方法和手段多樣化。具體操作方法如下：（一）鼓動(dòng)熱情，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，典型引路。在指導(dǎo)學(xué)生作文自改互評(píng)之前，首先有必要向?qū)W生闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)互評(píng)的熱情，為后面的實(shí)驗(yàn)作好思想準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成初稿后，老師可以先進(jìn)行粗略的審閱，在學(xué)生的作文草稿中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例投影讓學(xué)生閱讀，總體感知文章內(nèi)容，然后大家口頭評(píng)論，看文章的內(nèi)容是否真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運(yùn)用修改文章統(tǒng)一符號(hào)用紅筆對(duì)文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對(duì)學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對(duì)質(zhì)量較差的作文則力求找出閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，激勵(lì)他尋找新的成功。在示范批改的過(guò)程中，學(xué)生從作文實(shí)例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號(hào)和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。這樣，教師的改與學(xué)生的自改和互改就形成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。（二）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，分組修改。把全班學(xué)生分成若干個(gè)批改小組，小組人數(shù)以4至8人為宜，依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補(bǔ)以合理的人員配備作為互評(píng)的能力保證。選出1名至2名組長(zhǎng)，必須是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評(píng)議和推薦佳作的工作。為了增強(qiáng)學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如①改錯(cuò)字；②改錯(cuò)句；③改正表達(dá)不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)段；④找出不正確或不恰當(dāng)?shù)恼擖c(diǎn)、論據(jù)和論證方式；⑤寫出評(píng)語(yǔ)草稿等等。批改時(shí)，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進(jìn)行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問(wèn)題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽，供大家欣賞品味，這樣做對(duì)好的同學(xué)是個(gè)鞭策，對(duì)差的學(xué)生是個(gè)促進(jìn)。最后，還通過(guò)全班討論評(píng)出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表?yè)P(yáng)。（三）深化理解，自我修改，完成寫作。這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實(shí)現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點(diǎn)，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時(shí)要求反復(fù)吟誦，通過(guò)慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請(qǐng)他們提意見，再進(jìn)一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會(huì)，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來(lái)，考慮學(xué)生作文中更重要的問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。在整個(gè)學(xué)生作文自改互評(píng)的過(guò)程中，教師要始終統(tǒng)觀全局，把握重點(diǎn)，象指揮家一樣指揮全過(guò)程。從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但要注意，老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過(guò)程。評(píng)改方法要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，或側(cè)重自評(píng)自改，或側(cè)重互評(píng)互改，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生積極參與，樂(lè)意修改。在知道學(xué)生修改作文中應(yīng)提請(qǐng)學(xué)生注意：①修改符號(hào)要規(guī)范；②添加的內(nèi)容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評(píng)語(yǔ)不要面面俱到，應(yīng)針對(duì)這篇文章的具體內(nèi)容寫評(píng)語(yǔ)；⑤評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言可以幽默一些。五、研究的階段和過(guò)程第一階段（2004年5月至2004年7月）：醞釀和形成階段。在這個(gè)階段，主要任務(wù)是寫出實(shí)驗(yàn)方案，搜集有關(guān)作文評(píng)改方面的資料，并將新的作文教學(xué)、評(píng)改的理念傳達(dá)給實(shí)驗(yàn)者和被實(shí)驗(yàn)者。在這個(gè)階段里我們主要做了以下工作：收集、考察有關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，為今后的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴袟l不紊地進(jìn)行作鋪墊。多次召開了課題組成員會(huì)議，動(dòng)員實(shí)驗(yàn)教師必須以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的觀念來(lái)指導(dǎo)今后自己的實(shí)驗(yàn)工作，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，改變那種不放心讓學(xué)生自改和互改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯(cuò)誤想法和做法。在課堂中動(dòng)員激勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，向?qū)W生闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對(duì)作文自評(píng)互改的信心和熱情。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評(píng)改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評(píng)改，教會(huì)學(xué)正確生使用增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)、換用號(hào)（改用號(hào)）、連續(xù)號(hào)（連接號(hào)）、分段號(hào)（提行號(hào)）、后移號(hào)、保留號(hào)（復(fù)原號(hào)）、留空號(hào)等符號(hào)，要求符號(hào)統(tǒng)一，應(yīng)貫徹始終，不能自行定用符號(hào)。第二階段（2004年9月至2007年7月）：探索和實(shí)踐階段。這個(gè)階段的工作最重要，在指導(dǎo)學(xué)生分組組合、比較閱讀、集思廣益、自改互評(píng)等一系列活動(dòng)中，選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評(píng)改，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。并在學(xué)生評(píng)改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，或上傳到學(xué)校網(wǎng)站上作為宣傳、以示表?yè)P(yáng)，或指導(dǎo)、幫助學(xué)生向作文刊物上投稿，如《作文》、《作文指導(dǎo)報(bào)》。在平時(shí)的作文教學(xué)、作文自評(píng)過(guò)程中，要求老師及時(shí)搜集、整理第一手資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法，對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)步驟又進(jìn)行了重新審視、修改和說(shuō)明，并在此基礎(chǔ)上制定出下一階段的活動(dòng)計(jì)劃，這樣，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。第三階段（2007年9月至2007年12月）：改革與檢驗(yàn)階段。在這一階段里，我們主要做了以下一些工作：①將課題實(shí)施的過(guò)程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理，將實(shí)踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。②參與實(shí)驗(yàn)的老師每人在總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫了論文；③對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作文、互評(píng)范文進(jìn)行收集整理，編輯在?？遁砝佟防铮幌蛩麄兺扑]作文刊物，指導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大同學(xué)積極投稿；④在學(xué)校的校園網(wǎng)上開辟了“學(xué)生園地”“優(yōu)秀作品”等欄目，為學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、課外評(píng)改和網(wǎng)上評(píng)改搭建平臺(tái)；⑤召開學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為課題的研究和總結(jié)作了資料收集和統(tǒng)計(jì)工作，并統(tǒng)計(jì)歸檔；⑥實(shí)驗(yàn)教師整理自己的寫作教案，寫出了階段性總結(jié)。六、研究的結(jié)果與分析在學(xué)校的大力支持下，特別在縣教研室、教科所的具體指導(dǎo)的幫助下，我們對(duì)作文自改互評(píng)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的研究和實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作，逐步沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）從實(shí)驗(yàn)課效果來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越適應(yīng)和認(rèn)可這種互評(píng)方式，實(shí)驗(yàn)課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次“適應(yīng)作文評(píng)改方式的問(wèn)卷調(diào)查”，結(jié)果與上次比較如下表：對(duì)適應(yīng)作文評(píng)改方式的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比 表一從上表兩次問(wèn)卷調(diào)查的比較中可以看出學(xué)生的對(duì)作文自改互評(píng)的認(rèn)可，并正在越來(lái)越適應(yīng)這種方式。在今年6月28日，我們?cè)俅螌?duì)七、八年級(jí)的620個(gè)學(xué)生作了這方面的調(diào)查，結(jié)果是：對(duì)自改互評(píng)方式完全適應(yīng)的364人，%；能夠適應(yīng)的205人，%；不適應(yīng)的51人，%。應(yīng)該說(shuō)，90%以上的學(xué)生能夠適應(yīng)作文自改互評(píng)的。（二）從實(shí)際評(píng)價(jià)效果來(lái)看，作文自改互評(píng)對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高已有一定的促進(jìn)作用。我們?cè)?007年7月，將八年級(jí)7個(gè)班在學(xué)年末的作文成績(jī)與他們?cè)?006年7月七年級(jí)的學(xué)年末語(yǔ)文考試的作文成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果得出對(duì)比如下表：學(xué)年末語(yǔ)文考試作文成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì) 表二說(shuō)明：作文滿分均為40分。以上對(duì)比可以得出：作文自改互評(píng)對(duì)寫作水平的提高是有明顯的促進(jìn)作用的。我們?cè)?007年6月28日問(wèn)卷調(diào)查中,還就對(duì)“作文自改互評(píng)對(duì)自己的寫作水平的提高是否起作用”這一問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查：調(diào)查了620名學(xué)生，其中401人認(rèn)為起很大作用，%；154人認(rèn)為起一定作用，%；65人認(rèn)為不起作用，%?？偟膩?lái)看，認(rèn)為起作用的人數(shù)是占絕大部分的，%。（三）作文自改互評(píng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得到了不同程度的提高，有的甚至表現(xiàn)出很高的水平。比如八年級(jí)（3）班羅雅聰在同學(xué)作文《機(jī)靈的小狗歡歡》的評(píng)語(yǔ)是這樣寫的：“本文條理清楚，先點(diǎn)明小狗的特點(diǎn)：機(jī)靈、可愛，又通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)其特點(diǎn)，文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動(dòng)，讀后誰(shuí)不說(shuō)這小狗機(jī)靈呢？這篇文章把小狗歡歡寫活了，這是值得肯定的。但在介紹小狗歡歡‘管閑事’捉蠔子這件事時(shí)就顯得不夠恰當(dāng)了，這里‘歡歡’的正義與主題中的‘機(jī)靈’沒(méi)有較好的過(guò)渡和統(tǒng)一。作為家庭一分子，小狗更多的是與家人和睦相處，如果也能采擷這方面的趣事，再將主題上升到人與動(dòng)物的和諧相處，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？”在2007年6月28日問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)“作文自改互評(píng)對(duì)你的評(píng)價(jià)能力是否起作用”的一個(gè)調(diào)查結(jié)果：在被調(diào)查的620名學(xué)生中，認(rèn)為有很大促進(jìn)作用的397人，%；有168人認(rèn)為有一定促進(jìn)作用，%；沒(méi)有作用的55人，%。（四）在這次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，產(chǎn)生了不少的學(xué)生優(yōu)秀作文，我們將這些優(yōu)秀的作品集中選編在學(xué)校校刊《蓓蕾》，并在學(xué)校校園網(wǎng)上建立了“學(xué)生天地——優(yōu)秀作文”的欄目，給廣大師生利用課余時(shí)間在 網(wǎng)上研究與點(diǎn)評(píng)作文搭建了平臺(tái)?！拜砝傥膶W(xué)社”社員現(xiàn)已發(fā)展到296人，86人（次）的習(xí)作被《南陽(yáng)日?qǐng)?bào)現(xiàn)代教育》、《作文指導(dǎo)報(bào)》、《現(xiàn)代中學(xué)生》、《中學(xué)生作文報(bào)》、《作文》、《作文點(diǎn)評(píng)報(bào)》、《現(xiàn)代中學(xué)生》等二十多家刊物選用，學(xué)生獲國(guó)家級(jí)論文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2個(gè)，省、市級(jí)作文比賽一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)8個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)，學(xué)校獲團(tuán)體組織獎(jiǎng)4次。（五）在理論方面我們也有了一定的突破。參與實(shí)驗(yàn)的老師每人結(jié)合自己的實(shí)踐和體會(huì)，撰寫了論文，有些論文，已有一定的理論深度，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。比較突出的有王振國(guó)老師的論文《2007年中招作文命題趨向簡(jiǎn)析及考前訓(xùn)練綱要》在省級(jí)論文評(píng)獎(jiǎng)中榮獲一等獎(jiǎng)，《改革作文評(píng)改方法，提高學(xué)生作文能力》榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，《淺談怎樣做好作文的批改與講評(píng)》榮獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，《中招作文解題技巧》在《南陽(yáng)日?qǐng)?bào)現(xiàn)代教育》上刊登，《中招作文命題淺析及對(duì)策初探》被《作文指導(dǎo)報(bào)》整版刊用。牛少堂老師的論文在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，吳海老師多篇論文獲省、市級(jí)獎(jiǎng)，胡明老師執(zhí)教的作文自改互評(píng)課在市縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。七、實(shí)驗(yàn)研究的反思此次實(shí)驗(yàn)研究，既是對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革研究與評(píng)價(jià)的嘗試，也為本課題的深化與優(yōu)化找到了一些定位。雖然我們?cè)谧魑淖愿幕ピu(píng)的實(shí)驗(yàn)課題中能夠取得一些階段性的成果，當(dāng)也發(fā)現(xiàn)了一些不足。正如課題組成員中學(xué)高級(jí)教師牛少堂老師所說(shuō)：我們的實(shí)驗(yàn)在 理論要素上積累不足，還未能將作文自改互評(píng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)完整地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（一）教師在教學(xué)中角色的重新定位“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)。新課標(biāo)的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)教師、教材處于絕對(duì)的權(quán)威位置，轉(zhuǎn)變學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。作文自改互評(píng)就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。（二）學(xué)生與教師共建課程從建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)看，“學(xué)生憑本來(lái)已經(jīng)獲得的東西自己構(gòu)建的”，堅(jiān)持建構(gòu)過(guò)程，反對(duì)現(xiàn)成獲得。在作文自改互評(píng)實(shí)驗(yàn)中我們體會(huì)到，雖然要給學(xué)生以原則和要求，也應(yīng)給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生成為教師的“助教”，讓學(xué)生利用多元智能促進(jìn)特長(zhǎng)發(fā)展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣才能充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和內(nèi)省性。（三）實(shí)驗(yàn)程式要根據(jù)具體情