【正文】 第一篇：小學生作文自主評改研究結題報告小學生作文自主評改研究結題報告時間:2009年04月21日 作者:悟者 點擊:133次小學生作文自主評改研究結題報告[這個貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學生作文自主評改研究結題報告摘要：這是一個自選的、單一的、來源于教育實踐的具有探索性、應用性的課題其研究的是通過訓練學生學習評改作文，進而提高作文水平，達到優(yōu)化作文教學過程的目的。四年的研究成果表明，它使學生學會了品評修改作文，培養(yǎng)了作文過程中的自覺性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學習方式，發(fā)掘了作文教學的人文內涵?！墩Z文課程標準》前言中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《語文課程標準》頒布后的幾年時間里，我們一直致力于在識字教學、閱讀教學、口語交際、習作等方面就如何樹立學生在學習和發(fā)展方面的主體地位，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式進行有益的探索?？墒茄芯堪l(fā)現(xiàn)：長期以來，作文教學一直呈現(xiàn)著這樣一個格局：教師指導——學生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對統(tǒng)治的地位。學生在被動寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學生寫完了事，修改的任務全由教師擔負。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數(shù)”，教師繁重的批改工作成了“無用功”，這中間，學生一直沒有做自己的主人。這種教學模式顯然不利于學生主體意識的確立，更不利于學生獨立自主人格的培養(yǎng)，與當前大力提倡的素質教育也是背道而馳的。“文不厭改”，這是古今中外經典作家異口同聲強調的。周恩來同志說：“任何人的文章都要修改”，這是認識寫作規(guī)律的經驗之談，學生作文更須反復修改，從修改中悟出“不應該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學生作文不能單靠老師修改，學生是語文學習的主人，修改作文主要是學生自己的事，無需老師包辦代替，學生只有全程參與觀察、構思、表達、修改的寫作實踐，才能觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力得到全面提高?；谝陨险J識，有感于當前作文教學的狀況，我們在教學中進行了一些思考，在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權力交給學生，通過這一形式激發(fā)學生修改作文的興趣，通過作文評改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的生動求知精神和獨立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！比~圣陶先生在論及語文教學方法時曾指出：“關鍵在于學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，務必啟發(fā)學生自覺性、能動性，引導學生積極思考”，從而達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。（一）被試的選擇：把作文評改的權力交給學生，讓學生自組評改作文，并不意味著教師減輕工作量，反而會遇到更多各方面的新問題，因此我們配派了中高年級最棒的師資，采用先定點試驗，后全面鋪開的方法，積極穩(wěn)妥的進行試驗推廣，以保證課題實施的成功：第一輪：1999年下——2000年班：班：五二班 執(zhí)教者 徐雪（二）實驗的設計及具體操作方法第一步：要求教師必須要轉變觀念。當今社會、科學技術迅猛發(fā)展，知識量急劇增加，據聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，人類的知識在19世紀是每50年增長一倍，20世紀是每10年增長一倍，而最近10年則是大約每3年增長一倍。包括源源不斷出現(xiàn)的新知識，教師教不了，也教不完，只能靠學生自己今后進一步學習，所以，人類已進入一個終身學習的時代。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。因此“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號?，F(xiàn)代素質教育的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用，把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學生的素質，特別是強調學生自學能力的培養(yǎng)，是順應時代潮流的舉措，是“以人為本”教學觀念的切實表現(xiàn)。作文評改就是在充分發(fā)揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。修改學生作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學生修改作文，不相信學生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。認識到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學生的良性思維的危害性，認識到長此以往，學生養(yǎng)成認為作文反正有老師改，只是把老師修改的部分一掃而過，根本不去認真思考“為什么要這樣改”的不良習慣。依賴性變強，不利于發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學習能力了。第二步：根據大綱要求及課本內容制定具體實施的方案。我們經過多年的探索，根據課程標準對不同級段作文評改的要求，制定出了如下實施階段目標：三年級：①學會使用修改符號。②會修改錯別字。③能指出意思表達不清楚的句子。④能找出自己認為優(yōu)美的詞語。⑤能指出用錯或使用不當?shù)臉它c符號。⑥會寫簡單的評語。（著重自己的感受）四年級：①能規(guī)范使用修改符號。②能把用詞不準確的地方改準確。③能修改意思表達不清楚的句子。④能增添一些詞句，是句子表達清楚、完整。⑤能改正用錯或是使用不當?shù)臉它c符號。⑥能寫出比較全面的評語。（根據自己的感受，指出文章的不足）五年級：①能熟練使用修改符號。②能修改一些詞句，是文章內容更加生動、具體。③能寫出恰當?shù)脑u語。（根據不同習作要求，給出恰當?shù)脑u價）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程，在平時的教學中，我們力求作文評改形式多樣化。⒈示范批改、典型引路。學生打好草稿，老師進行批閱，從學生的作文草稿中找出質量不同的作文各一篇寫在投影上，讓學生先自由朗讀，總體感知文章內容，然后讓大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。⒉分組修改、集思廣益。把全班學生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯字；⑵改錯句；⑶找出錯的語句；⑷找出不好的或欠缺的內容；⑸寫出評語草稿。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。⒊自我修改，深化理解。這一環(huán)節(jié)是最難的，也是自能作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。第四步：總結操作評改作文的原則及注意事項。改革傳統(tǒng)作文評改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對教師要求更高。它要求教師統(tǒng)觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環(huán)節(jié)都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。修改作文中應注意：修改符號要規(guī)范；添加的內容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫評語時，不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語。寫評語，語言可以幽默一些，因為文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。比如“噍，這些標點符號多么開心！因為小作者把它們用得很恰當！”“那些字一個個歪著身子，希望以后看好他們糾正他們的坐姿！”寫評語，可以多一點鼓勵，因為學生在學習中重要的心理特征是希望別人能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并且得到鼓勵。所以寫評語要由衷的為別人的優(yōu)點“喝彩”，哪怕是一個用得生動的詞，一個用得形象的句子，或者用得正確的標點，也要為其叫好！如“你描寫小明動作的這幾個動詞，簡直絕了！”“你文中的細節(jié)描寫，十分傳神！”寫評語，也可以用一點情感，學生之間評改作文，實際上也是內心情感的交流，尤其當對方寫出真情實感時，都希望得到對方心靈的呼應。因此，學生寫評語，用上真情，注意語言的感情色彩，使對方潛移默化中受到感染，動情悟理，學到如何寫作的方法。如：“看到你的作文，對我很有幫助！”“從你的這篇文章中，我真正領悟到人生的真諦！”“讀了你的文章，我覺得你比我寫得好，我要向你學習?！痹谶@里，學生之間心拉得更近、更近??本課題建立了符合符合新課標要求的作文教學體系。即：作文全過程的觀察、取材、構思、起草、加修改等寫作環(huán)節(jié)的指導，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，優(yōu)化了作文教學過程，取得了良好的教學效果。課堂效果。由于在班級實行了嶄新的作文評改方式與評分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯別字時，同學之間互相詢問，在充分發(fā)揮個體優(yōu)勢的前提下又能發(fā)揮群體優(yōu)勢，真正做到優(yōu)勢互補。在發(fā)現(xiàn)問題后，學生能及時加以解決，避免了老師的過多介入。又如在學生修改他人作文時，讓修改者與被修改者進行溝通，從而保證了評分的透明度，也有利于對方及時改正缺點，真正做到共同提高。在老師對此次作文進行講評時，由于修改及時，學生對自己存在的問題不再因時過境遷而顯得不十分在意，從而保證了作文評講的針對性。另外，在課堂上由于實現(xiàn)多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。課后效果。①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節(jié)課作文，一節(jié)課修改，修改之后及時反饋，作文與修改這一過程相對完整，就使得學生少了課后作業(yè)，從而減輕了學生的負擔。②由于作文能及時得以評價，學生感到自己的勞動得到了別人的認同，在別人的認同中自然實現(xiàn)了自我價值，這樣自然就會獲得一種滿足感，從而以一個良好的心態(tài)投入到下一節(jié)課的學習。③因為把評改的權力讓給了學生，學生感受到了老師對自己的信任。在這一健康心理的驅使下，學生作文評改顯得非常認真細致，有的甚至比老師更能做到獨具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評語的出現(xiàn)。借助學生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，以便于老師把更多的精力投入到教學研究之中，進一步提高課堂教學效率。更重要的是，通過效率評改作文這個切入點，使學生對作文產生了濃厚的興趣，使他們作文能力有了明顯的提高，幾年來先后有近百篇學生作文在國家級、省級的報刊雜志上發(fā)表，多次獲得省級、國家級的征文、競賽獎。因此，我們學生評改作文是提高小學生作文水平的一條重要途徑。附：學生評語舉例⑴這篇作文描寫的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因為你好像根本沒留意他們。標點符號王國的逗號和句號好像是雙胞胎，很難分辨，不過生字王國的朋友很高興，因為他們像一個個戰(zhàn)士整裝待發(fā)；英俊、瀟灑，好句子軟件已經把大部分壞句子病毒殺光，占了上風。⑵語句通順，用詞準確。句子優(yōu)美是這篇文章的主要特征?！爸缓迷诩埳舷蚰銉A訴?！薄澳阋欢〞υ捨沂且粋€膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕?！薄拔议]上眼睛，甜甜地進入了夢鄉(xiāng)。”這些句子寫得優(yōu)美、動聽。⑶這篇文章寫的是具體事實，當時，我也不應當還手，在這里，我向你道歉。⑷這篇文章選材很典型。“您小時候的老師也是這樣對待你們的嗎？”這句話表達了自己的真情實感。優(yōu)美的句子像云游四海的神仙到處游玩，簡直太美了。不過文章中的冒號到處亂跑，占住了別國公民的地盤，你要管好他，否則打他50大板。還有文字王國的公民都被鋼筆大王打壞了，一個個東倒西歪，快快救救他們吧?、蓮┙芡瑢W，第一段的中間，我給你加上“這樣一來，你們只為了那一點兒小錢，去制造假藥，使病人中毒而亡。再說了，公安部門現(xiàn)在正在打假，難道不怕被逮住？”可以嗎？⑹本文語句通順、流暢，句子優(yōu)美，字體工整，生動地描寫了校園的美麗。從文中我可以體會到，小作者十分愛自己的校園，但文中有錯別字，希望小作者繼續(xù)努力呀！戴明《向錯別字宣戰(zhàn)》評語：，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國之中一樣：鴉雀無聲拉開帷幕等詞語把自己怎么給彭世鑫招錯別字寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，而且語言生動有趣?？赡銋s忽視了其他同學，缺少場面描寫，這畢竟是全體動員向錯別字宣戰(zhàn)的活動嘛。，語言風趣幽默，你把找錯別字的活動比作掃雷行動，錯別字“堆的像黃山一樣高”，讀來非常有趣?？上н@篇文章標點符號用錯的太多，逗號小戰(zhàn)士精神抖擻而句號大將軍脫崗了，它旅游去了？，略帶夸張，有自己的風格和特色?？赡惚容^毛糙:題目不該加引號，不該在活動中故意耍小聰明，更不該不寫其他人怎么改錯字，尤其是看不出你改了哪些錯別字。還有，你的文章中錯別字也占據了一席之地，看來對錯別字的戰(zhàn)爭真是一場持久戰(zhàn)呀！雖說這些都是小毛病，可老師教育我們小處不可隨便，你難道忘了？，幽默夸張，面對滿是錯別字的文章，就像坐進了布滿地雷的敵方陣地，小心翼翼如履薄冰，表現(xiàn)出找錯字的認真態(tài)度。把彭世鑫叫作粗心老大，這個善意的綽號顯得很風趣。我要向你學習。高穎《殺雞》評語：你按事情的發(fā)展順序把時間、地點、人物、事件等要素交代得一目了然，一連串動詞把殺雞的過程寫得生動形象，我?guī)缀鯇W會怎樣殺雞了?？赡阋粫r疏忽，讓錯別字奸細溜進了作文城堡搞破壞，今后可要加強戒備呀。楊婭晨《彩票