【正文】 顧慮都不見了，一看題目，略加思索，就“唰唰唰”地寫起來，而且寫出來的作文自我感覺還不錯。因為寫得多，因為聽老師評得多，我覺得寫作其實很簡單，很容易，很快樂。我發(fā)覺，日記本已經成為了我的好朋友?。ǘ┚W絡作文的開展：網絡作文開展三年以來，在學校學生，老師家長們中也產生了良好影響，許多老師與家長帶著孩子們也都參與到鳳凰語文論壇中，建立了班級的、個人的習作專輯。這兩個專輯還獲得鳳凰語文優(yōu)秀集體專輯和個人專輯。進一步提高了習作的能力和興趣。網絡作文作為一種輔助手段，實踐證明確實提高了孩子自主習作能興趣與能力。（黃日欣）網友APPLE瓶子:一直以來，我都在關注這個帖子。網友木子可：綠韻老師的課題研究得太到位了，與實踐實現了完美的結合，成就也就很突出了，看這些孩子的作品，多精彩??！這是黃日欣同學的個人專輯中的篇，已經做到了一百八十多層樓，而且質量高，在鳳凰網上受到公認的好評，這是她發(fā)到網上的一篇習作及評議：十字繡一天傍晚，我發(fā)現媽媽上下班用的自行車的車籃里，有一個什么東西，就問媽媽：“媽，你的車籃里裝的是什么玩意呀？”“十字繡?！薄澳悄銜C嗎？”“這里面有教怎樣繡的方法，圖案我也打印出來了?！爱斎豢梢浴Ｍ砩?，媽媽拿出了那個圖案，是一只小貓咪，她先“按兵不動”，然后數一數格子，找到了圖案的位置后，她再一針一線地繡起來?！笨粗鴭寢岋w針走線的樣子，我禁不住也想試一試。到我開始繡了，我從下往上穿老是穿不好孔；從上往下穿吧，還可以，但手指卻遭了許多“血案”——針扎到手指。功夫不負有心人??！第二天晚上就把小貓繡好了，How lovely it is!胖胖的身子，一雙小小的耳朵，笑咪的眼睛，愛心形的肚皮上有一雙小腳丫呢！我和媽媽看著我們的得意之作，都露出喜悅的笑容。有時，試卷發(fā)下來以后，她也常常對著試卷發(fā)傻。通過網絡互動培養(yǎng)了孩子習作的興趣，得到家長的支持，網友的鼓勵，同學們感到習作是有用有趣的。（三）加強課內外閱讀，剪報評報，提高寫作從四年級開始，黃老師就指導、布置學生剪報評報。這項練習一般一周做一次，周末完成，周一上交。還可以對版面作適當的裝飾。一周國內國際重大新聞，各種奇聞軼事，盡在其中。羅建華同學在評《寫給離家出走的女兒》中寫道：“文中的甜甜，你瞧瞧，雖然你并不愛你媽媽，但是她卻非常愛你，她還愿意用100條生命來換你的生命。可是，你的媽媽這樣愛你，你怎么忍心傷她的心？”每次，學生的剪報評報交上來后，老師總是先迫不及待地瀏覽一遍，再一份一份細細品讀。學生的剪報評報中好的報料，好的評議，好的版面設計對其他學生又是一種學習資源。結過近三年的堅持訓練，因為經?？磮?，因為要求評報，所以學生養(yǎng)成了閱讀思考的習慣。這應該有剪報評報訓練的功勞在里面?？梢?，剪報評報練習老師愛看，學生愛做，應該對促進學生閱讀，提高學生寫作有助益。應該說在研究工作中我們取得的成績是喜人的，最大的受益是老師們成長了，孩子們進步了，還尋找到了作文教學的許多寶貴經驗，但是，我們也有困惑：課題研究是辛苦的，如何調動教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？如何幫助師生為作品提供發(fā)表渠道，獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂？在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數據進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關心與鼓勵，這些都需要有力的支持?！冻踔凶魑脑u改方法問題研究》重點從改革作文評改的重要性和必要性、作文自改互評的基本模式和方法等方面研究了在新課改背景下如何進行作文評改才是卓有成效的作文評改。研究結果表明：作文教學合理運用學生自改互評作文的方法，能培養(yǎng)學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。關鍵詞：作文評改 過程 方法 研究一、課題提出的背景和依據“好文章是改出來的”，這是自古至今人們異口齊呼的聲音。魯迅先生也曾說：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可”。結果的局面是：學生對作文寫完了事，教師桌上“文山文?！?，語文老師們嘆曰“批改作文勝似愚公移山”，老師們成了愚公，但又不能體會愚公移山“大功告成”后的愉悅——因為大多學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數”，教師的繁忙工作成了“無用功”?！度罩屏x務教育語文課程標準》（以下簡稱為《課標》）前言中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。如果說以上分析的兩點只能是表層現象的話，那么，傳統的作文評改方式，嚴重挫傷了學生的主動意識和進取精神，不利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的現代學習方式，不能適應新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。概括起來說，就是把作文評改的權力交給學生，提出來了“初中作文評改方法問題研究”的課題方案。古人云：“知者不如好之者，好知者不如樂知者。此課題雖老生常談，不少名家從理論上作過闡述，但在基礎教育課程改革的背景下，在理論研究和實踐操作方面的研究仍具有很強的創(chuàng)新價值和重要的現實意義。要使參與本課題研究的教師們完全領悟到：學生是作文的主體，教師要引導學生積極參與作文學習活動，教師的主導作用主要體現在引導學生樂學、會學和善學上。在不否認教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用，把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成敗的重要標準。作文自改和互就是在充分發(fā)揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。改變那種不放心讓學生自改和互改作文，不相信學生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。在指導學生作文自評互評中促進作文訓練與觀察生活、思考問題共同發(fā)展，促進學生個性發(fā)展與思想道德素質的提高。實驗研究成果表明，自改互評作文使學生學會了品評修改作文，培養(yǎng)了作文過程中的自覺性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學習方式，發(fā)掘了作文教學的人文內涵。強調以全體學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本，把學生作為寫作和發(fā)展的主體，讓學生在多元性、內驅性、選擇性、開放性和發(fā)展性全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，使學生的作文與合作、個性發(fā)展一起進步，全面提高學生的思維能力、表達能力、品德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。三、研究的主要目標、意義和內容（一）本課題實驗的主要目標“作文評改方法問題研究”的實驗目標是在充分發(fā)揮學生主體性的基礎上，通過習作評改來引導學生學會學習，做學習的主人，發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學習能力。學生習作完成初稿以后，教師既不越俎代庖，也不袖手旁觀，而是給出既定的方案讓學生自評互改作文?！墩Z文課程標準》有這樣的目標要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確??”，“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。這樣，鍛煉了學生的思維能力，減輕了教師的負擔。作為語文教育的重要內容，寫作教學如能合理運用學生作文自改互評的方法，就能培養(yǎng)學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。用它替代老師批改這種傳統的批改形式。（三）本課題實驗的主要內容一般來說，學生的評改能力要多于寫作能力，這樣就使自我評改和互相評改成為可能。八年級作文自改互評內容：①規(guī)范使用修改符號；②修改措詞不準確的地方；③修改表意不清的句子或段落，使句段表達明了、完整；④指出用錯或使用不當的標點符號并作修改；⑤指出和修改不當的論點、論據；⑥指出并修改作文首尾、過程與文章中心存在的問題；⑦根據作文要求寫出恰當的總評（根據不同習作要求，給出恰當的評價）。不同的文體應根據作文的要求及學生的實際有目的、有重點地確立不同的標準，這一點需老師在確定文體后按照作文教學計劃因題而定。四、實驗的主要方法和形式從學生習作完成初稿，到教師指導學生分組、交流，根據評改內容和要求自改和互評同學的作文，然后相互提出回饋，在根據回饋加上個人的判斷，最后重寫自己的作文。學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程，在實驗中，我們也力求作文評改的方法和手段多樣化。在指導學生作文自改互評之前，首先有必要向學生闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區(qū)，解除學生的顧慮，激起他們對互評的熱情，為后面的實驗作好思想準備。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對質量較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。這樣，教師的改與學生的自改和互改就形成了一個有機的統一體。把全班學生分成若干個批改小組，小組人數以4至8人為宜，依據自愿原則和互補原則。選出1名至2名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如①改錯字；②改錯句；③改正表達不恰當的語段；④找出不正確或不恰當的論點、論據和論證方式；⑤寫出評語草稿等等。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現問題、分析修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。在整個學生作文自改互評的過程中，教師要始終統觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。但要注意，老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環(huán)節(jié)都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。在知道學生修改作文中應提請學生注意：①修改符號要規(guī)范；②添加的內容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評語不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語；⑤評語語言可以幽默一些。在這個階段，主要任務是寫出實驗方案，搜集有關作文評改方面的資料，并將新的作文教學、評改的理念傳達給實驗者和被實驗者。多次召開了課題組成員會議，動員實驗教師必須以“教會學生學習”的觀念來指導今后自己的實驗工作，充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用，改變那種不放心讓學生自改和互改作文，不相信學生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。指導學生運用作文評改的方法先學習作文的自我評改，教會學正確生使用增補號、刪除號、調位號、換用號（改用號）、連續(xù)號（連接號）、分段號（提行號）、后移號、保留號（復原號）、留空號等符號，要求符號統一，應貫徹始終，不能自行定用符號。這個階段的工作最重要，在指導學生分組組合、比較閱讀、集思廣益、自改互評等一系列活動中，選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的作文教學、作文自評過程中，要求老師及時搜集、整理第一手資料，總結經驗，不斷發(fā)現問題、改進方法，對課題的實驗步驟又進行了重新審視、修改和說明，并在此基礎上制定出下一階段的活動計劃，這樣，規(guī)范了實驗的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。在這一階段里，我們主要做了以下一些工作：①將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理，將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。六、研究的結果與分析在學校的大力支持下，特別在縣教研室、教科所的具體指導的幫助下，我們對作文自改互評進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規(guī)化、科學化的道路健康發(fā)展。我們曾對學生進行了兩次“適應作文評改方式的問卷調查”，結果與上次比較如下表：對適應作文評改方式的問卷調查統計對比 表一從上表兩次問卷調查的比較中可以看出學生的對作文自改互評的認可，并正在越來越適應這種方式。應該說，90%以上的學生能夠適應作文自改互評的。我們在2007年7月，將八年級7個班在學年末的作文成績與他們在2006年7月七年級的學年末語文考試的作文成績進行了統計，結果得出對比如下表：學年末語文考試作文成績對比統計 表二說明：作文滿分均為40分。我們在2007年6月28日問卷調查中,還就對“作文自改互評對自己的寫作水平的提高是否起作用”這一問題進行了調查：調查了620名學生，其中401人認為起很大作用，%；154人認為起一定作用，%；65人認為不起作用，%。（三）作文自改互評對學生的評價能力得到了不同程度的提高，有的甚至表現出很高的水平。但在介紹小狗歡歡‘管閑事’捉蠔子這件事時就顯得不夠恰當了，這里‘歡歡’的正義與主題中的‘機靈’沒有較好的過渡和統一。（四）在這次實驗過程中，產生了不少的學生優(yōu)秀作文，我們將這些優(yōu)秀的作品集中選編在學校?？遁砝佟?，并在學校校園網上建立了“學生天地——優(yōu)秀作文”的欄目，給廣大師生利用課余時間在 網上研究與點評作文搭建了平臺?，F代教育》、《作文指導報》、《現代中學生》、《中學生作文報》、《作文》、《作文點評報》、《現代中學生》等二十多家刊物選用，學生獲國家級論文競賽二等獎2個，省、市級作文比賽一等獎6個，二等獎8個，三等獎3個，學校獲團體組織獎4次。參與實驗的老師每人結合自己的實踐和體會，撰寫了論文，有些論文，已有一定的理論深度，具有一定的學術價值?，F代教育》上刊登，《中招作文命題淺析及對策初探》被《作文指導報》整版刊用。七、實驗研究的反思此次實驗研究，既是對現階段中學語文作文教學改革研究與評價的嘗試，也為本課題的深化與優(yōu)化找到了一些定位。正如課題組成員中學高級教師牛少堂老師所說：我們的實驗在 理論要素上積累不足，還未能將作文自改互評與語文課堂教學的其他環(huán)節(jié)完整地、有機地結合起來。新課標的教學觀念主要是“以人為本”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學生的素質。作文自改互評就是在充分發(fā)揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。在作文自改互評實驗中我們體會到，雖然要給學生以原則和要求，也應給學生充分的自主權，讓學生成為教師的“助教”，讓學生利用多元智能促進特長發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。（三）實驗程式要根據具體