【正文】 性的過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，目前，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在教學(xué)活動中仍處于被動地位，其主要表現(xiàn)是：課前無主動探求的欲望，課堂無主動參與的意識，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學(xué)習(xí)活動作為一種任務(wù)，甚至認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，究其原因，主要是缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情?！翱鞓方逃?，正是基于這一目的對教育思想和教學(xué)方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導(dǎo)意義的、可操作的實驗研究平臺?！翱鞓方逃弊鳛橐环N現(xiàn)代的、科學(xué)的教育思想，其實質(zhì)是充分調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的心理氛圍，煥起學(xué)生求知的興趣和欲望。通過實驗研究，改變課堂實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，定位教師角色；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學(xué)習(xí)方式；初步形成符合學(xué)科特點的、學(xué)生自主參與的、有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。小學(xué)新課程快樂教育實驗是我市一項重要的教改實驗，也是小學(xué)階 段實施新課程改革的重要途徑。快樂教育教改實驗旨在深化課程改革，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題的一項實驗課題。成立課題研究小組，制定實驗研究方案。同時，明確了各學(xué)段的實驗重點：即第一學(xué)段突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，第二三學(xué)段貫穿自主探究學(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)?？傉n題“探索自主快樂課堂模式,促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā) 展”，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點，確定本學(xué)科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學(xué)?？傉n題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進(jìn)行快樂教學(xué)實踐與研究。（二）實驗調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）客觀分析，認(rèn)真梳理第一階段實驗中存在的問題 經(jīng)過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實驗主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進(jìn)行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進(jìn)了課程改革實驗的深入開展。問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等過程需要細(xì)化。教師為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學(xué)生在場的情況下就少了嚴(yán)厲，少了說教，少了批評??而部分學(xué)生卻錯誤的以為教師與學(xué)生的民主關(guān)系就是教師不會嚴(yán)格管理學(xué)生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。問題三：教學(xué)創(chuàng)新受到質(zhì)疑。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學(xué)過程語言點撥不當(dāng)，搞的學(xué)生云里霧里，教學(xué)效果差。積極探索，尋求實驗第二階段的突破口綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結(jié)是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。我們成立了學(xué)校自己的新課程理論學(xué)習(xí)小組，主要給全體教師輔導(dǎo)新課程理論知識，每學(xué)年一個主題，學(xué)習(xí)小組人員的組成主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、市區(qū)級教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。⑵ 細(xì)化教研課題，贏得校本研究的活水。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。對“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題提出的必要性和重要性達(dá)成共識，對研討會會議議程進(jìn)行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。最后，大家形成共識，有效教學(xué)既要重視教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生收獲、發(fā)展、進(jìn)步；同時更要關(guān)注教學(xué)效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。⑶想方設(shè)法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。每學(xué)年開始，我們組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，重點掌握所任學(xué)科本學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)。② 要求部分學(xué)科教師完成課后習(xí)題。如果說學(xué)習(xí)課標(biāo)是把握某一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學(xué)重難點，走近文本，領(lǐng)會編者編寫意圖，站在教師、學(xué)生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個教師都能將教學(xué)內(nèi)容化為教學(xué)語言融會貫通地傳遞給學(xué)生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學(xué)科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學(xué)校引起軒然大波，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學(xué)校實驗小組只提出“怎樣有利于學(xué)生聽懂就怎樣朗讀”的要求。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動全身的作用。學(xué)校提出賽教方案（草案），經(jīng)過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學(xué)賽教方案》。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個體的創(chuàng)新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學(xué)習(xí)方式、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學(xué)設(shè)計思路予以推廣，達(dá)到引領(lǐng)的作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結(jié)合緊密，教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新，教學(xué)反思思考點多，有深度，內(nèi)容涉及預(yù)設(shè)與實踐的距離思考，自身教學(xué)素質(zhì)的提高、課堂容量與教學(xué)時間的分配、學(xué)生自主感悟與教師引導(dǎo)的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學(xué)困生的兼顧等。⑸ 加強常規(guī)落實，促進(jìn)規(guī)范教學(xué)。近幾年來，我們對“新民路小學(xué)課堂評價方案”進(jìn)行了兩次比較大的調(diào)整。第二次調(diào)整又把重點放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運用上，以及“有效教學(xué)”上。這兩次評價標(biāo)準(zhǔn)的及時修訂對提高課堂教學(xué)效率起到推動作用。通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學(xué)拓展不再是空中樓閣；教學(xué)流程有序，重視實際效果，每個環(huán)節(jié)落實到位；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細(xì)心思考、交流探討、認(rèn)真傾聽等能力初步形成。近兩年，教師在各級各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計獲獎10余篇，（三）形成結(jié)論，驗證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）實驗進(jìn)入第三階段，我們要求實驗教師根據(jù)自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領(lǐng)導(dǎo)小組對實驗報告進(jìn)行評定，完成教師個人子課題研究，并對優(yōu)秀實驗報告根據(jù)學(xué)科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學(xué)習(xí)和推廣價值的可行性實驗報告。九、實驗結(jié)果：關(guān)于自主快樂學(xué)習(xí)：⑴ 給自主以空間（語文課堂教學(xué)）閱讀突出個性化；給予學(xué)生思考的空間；引導(dǎo)學(xué)生在實踐中解決問題。⑶在輕松快樂中自主學(xué)習(xí)——營造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)效率；運用多媒體；優(yōu)化教學(xué)法，激活學(xué)習(xí)興趣；靈活調(diào)控課堂，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情；評價激勵，樹立自信心。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。關(guān)于體驗學(xué)習(xí)：⑴生活化是體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；活動是體驗學(xué)習(xí)的主陣地；合作交流時體驗學(xué)習(xí)的有效途徑。關(guān)于合作學(xué)習(xí)：⑴突出三個基本點 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——合作前抓好興趣激發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學(xué)生樹立“想學(xué)”的愿望，“能學(xué)”的自信；合作中把握能力的形成點，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，努力完成小組合作學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，幫助學(xué)生形成“會學(xué)”的技能。⑵ 促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計多層次的教學(xué)任務(wù)；科學(xué)合理的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進(jìn)行鼓勵性評價。關(guān)于評價評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。目前，伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，但是，重新審視、質(zhì)疑我們師生在教與學(xué)過程中對各種行為及結(jié)果的歸因行為，我們發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞，進(jìn)一步完善提高。在學(xué)生表現(xiàn)不佳的背后，我們聽得最多的是這樣的話：“這些學(xué)生怎么這么不敢表現(xiàn)、不想表現(xiàn)，真是沒辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學(xué)生就是不肯和老師配合”；教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會歸因，但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，以致出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過程中出現(xiàn)困惑。另一方面教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。歸因決定了教師對學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學(xué)生，教師對此有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。許多高中生特別是學(xué)困生在總結(jié)分析學(xué)習(xí)失敗的原因時，總是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)沒有努力，上課注意力不集中等表面層次上。更有甚者，相當(dāng)一部分學(xué)生對自己失敗的主要諸多原因中究竟是教學(xué)質(zhì)量、還是努力程度、任務(wù)難度、自信心、個人能力、情緒心境和運氣等等一無所知。學(xué)習(xí)者擁有了對成功與失敗的正確認(rèn)識，對其學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)a(chǎn)生重大影響。通過對歸因理論學(xué)習(xí)講述，讓學(xué)生理解、認(rèn)識歸因理論。通過本課題的研究，使學(xué)生明確目標(biāo)，體驗成功，增強中學(xué)生自我效能感。通過該課題研究，達(dá)到老師、學(xué)生、家長能對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確歸因、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極歸因，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的大面積提高的目的。在班級教學(xué)這個整體中，個性是客觀存在的且客觀地形成、發(fā)展、變化著，或是向積極方向發(fā)展，或是向消極的方向發(fā)展，所以我們要研究在新的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生在失敗或成功的情景下都能正確的歸因的方式、方法，使每個個體都能在整體中發(fā)揮積極的作用，發(fā)掘潛力獲得穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中以學(xué)科教學(xué)為載體，調(diào)整好整體與個體的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們相信素質(zhì)教育與學(xué)生成績并存。開展新形勢下“利用歸因理論提高學(xué)生成績”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進(jìn)，提高學(xué)生的歸因素養(yǎng)，使之能夠正確的對自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來認(rèn)識、預(yù)測、控制周圍的環(huán)境和行為。學(xué)生往往把學(xué)習(xí)成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對學(xué)習(xí)失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至自暴自棄。因此本課題的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。歸因理論的基本思想是：“尋求理解”是人類行為的基本動力，人們對自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來認(rèn)識、預(yù)測、控制周圍的環(huán)境和行為。韋納把眾多的原因按其特征分為三個維度，即原因源維度(內(nèi)部——外部)、穩(wěn)定性維度(穩(wěn)定——不穩(wěn)定)、可控性維度(可控——不可控)。韋納的研究還表明，人們對成功和失敗有不同的歸因傾向，在成功時更多的歸因于能力、努力等內(nèi)部因素，在失敗時更多的歸因于任務(wù)難度，運氣等外部原因。但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，而出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過程中出現(xiàn)困惑。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使其既具有主體意識，又具有主體能力，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。五、課題研究的內(nèi)容與方法研究內(nèi)容a）學(xué)生歸因傾向及特點的分析；b）教師歸因傾向及特點分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實踐中的應(yīng)用；d）師生歸因存在分歧的原因及對策分析；e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。歸因理論在各科教學(xué)中無處不在，不同學(xué)科、不同個性的學(xué)生，歸因方法各有不同。從個性和共性的聯(lián)系及差異尋求突破，最后實現(xiàn)師生學(xué)會全面歸因、學(xué)會積極歸因、學(xué)會團(tuán)體歸因、并適時調(diào)整師生的歸因傾向，形成正確、積極的歸因傾向。（3）、明確實驗方法和實驗對象；a：本課題每個學(xué)科實驗組采取隨機(jī)抽樣的兩個班組成實驗班，其余班級為對照班。b：采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，問卷采用自編調(diào)查問卷。c：各科實驗教師定期教研分析學(xué)生的歸因傾向及歸因特點。2011年整理所有的實驗數(shù)據(jù)并處理分析相關(guān)成果總結(jié)撰寫實驗研究報告六、研究措施群體歸因理論教育指導(dǎo)班主任在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，適時開展主題班會，通過主題班會的形式，將相關(guān)歸因理論知識對受試班學(xué)生進(jìn)行群體歸因理論教育、歸因方法指導(dǎo)。如：自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響、歸因的類型、歸因的可控與否、穩(wěn)定與否、對不良?xì)w因的改變難易的比較、具體歸因取向的專題分析、討論等內(nèi)容。讓學(xué)生盡量把學(xué)習(xí)進(jìn)步歸因于可控、穩(wěn)定、持久因素，把不利于學(xué)習(xí)的方面歸因于可控、不穩(wěn)定的內(nèi)部因素。從實驗前學(xué)困生自我心理歸因問卷表中抽取屬實驗班中30名重點受試學(xué)生進(jìn)行個案訪談，了解其每一種原始?xì)w因。具體歸因策略應(yīng)用措施主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(2)、講究策略，維系學(xué)生自尊。(4)、師生地位平等，了解原始?xì)w因。(6)、關(guān)注學(xué)生情感，注重生生交往。(8)、內(nèi)在因素，心理調(diào)節(jié)，內(nèi)部消化。七、研究成效首先在高一文理分班后，我們選取教師同一組合的理科a、b兩個班進(jìn)行單科成績及全班總成績對比，教師在經(jīng)過半年的理論學(xué)習(xí)后，選取a班為試驗班級，對學(xué)生進(jìn)行歸因引導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練，對b班仍采取常規(guī)教學(xué)，至一年后再增加一個平行理科班c。由表中不難得出結(jié)論，成效在一年至一年半之間顯現(xiàn)明顯，且語文較為不明顯，數(shù)學(xué)科目差別較大。而選取的c班只進(jìn)行了一個學(xué)期的訓(xùn)練，效果不是很明顯。教師素質(zhì)的提高，作為教師我們要想提高學(xué)生成績，自身素質(zhì)的提高也是不可缺少的一環(huán)，因此在學(xué)校支持指導(dǎo)下，我們開展多次于此相關(guān)的集體活動，使教師的理論水平和實際操作能力都有了不同程度的提高。八、研究反思學(xué)科不同引導(dǎo)其歸因的點也不同，這一點在實際操作中，教師的關(guān)注程度不夠，尤其文科科目，歸因點更難確定，同時教師不能正確看待消極的、不可控歸因，導(dǎo)致師生的事倍功半，對此應(yīng)該合理的引導(dǎo)遷移。2.、不同年級階段，歸因點也不盡相同，高一是思維萌芽階段學(xué)生心理容易指導(dǎo)，同時也容易走極端；高中二年級是抽象邏輯思維趨于發(fā)展的成熟時期。凡事因人因事而宜。對于教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極歸因取向、方法，不是事事都為學(xué)生提出歸因結(jié)果。同時師生還應(yīng)該勤于溝通交流，只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，同時深入解剖教師自身，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)彼此的共鳴之處，使學(xué)生折服。