青島版數(shù)學一上o的認識教學設計-資料下載頁
2024-12-05 07:27本頁面
【導讀】本節(jié)課是在認識1—10各數(shù)的基礎上進行教學的。教材呈現(xiàn)的是學生摘蘋果的連環(huán)。完了，借助樹上一個蘋果也沒有，引出對“0”的認識。在這一現(xiàn)實情境中體會“0”表示的實際意義。同時圖中借助直尺、溫度計上的“0”，學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。因為它表示一個也沒有，所以不能提供直觀、具體的。以表示起點和分界線，受學生的認知、理解能力的影響，接受起來會有小小的障礙。教學難點：理解“0”可以表示起點和分界線。提出問題的能力，樹立初步的數(shù)學問題意識。幾個“0”，同桌相互比一比，議一議。想一想：生活中什么地方見過“0”？（學生回答后，利用課件展示溫度計上的0、直尺上的0，并說明其表示的含義。[設計意圖：通過連線，鞏固0-10的順序。
【正文】 設計意圖：通過連線，鞏固 010 的順序。通過完成后的交流，增加學習的樂趣。 ] 猜一猜（課本自主練習第 3 題） 引導學生觀察圖，然后動腦筋猜一猜：可能剩下幾個，為什么？ [設計意圖：讓學生充分想象、猜測，找到答案。交流時注意引導學生用語言表達清楚自己的想法，只要學生的說法合情合理就予以肯定。 ] 活動六：課堂總結 同學們，今天學習了什么？（板書課題） 有不明白的問題嗎？ [設計意圖：引導學生學會回顧、總結，并能提出新的研究問題。逐步培養(yǎng)善于反思、提問的意識。 ] 板書設計： 0， 1， 2， 3， 4， 5， 6， 7， 8， 9 0 創(chuàng)新特色： 在學生認識了 0 之后，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)： 介 紹 0 的發(fā)展史 其實，最初在阿拉伯數(shù)字中沒有“ 0”，那么“ 0”是怎樣演變來的呢？ （課件展示小資料 —— “ 0”的形成過程） 這一設計，是在理解教材的基礎上，利用教輔書上的資源生成的。平常的數(shù)學課堂往往就是引導學生學數(shù)學知識，而我想我們提倡密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，就有必要引導學生關注數(shù)學的發(fā)展史，了解數(shù)學知識的演變過程，增加學生學習數(shù)學的價值感。所以設計了這一環(huán)節(jié)，通過介紹小資料，豐富學生對 0 的認識，開闊學生數(shù)學學習的視野，增加學數(shù)學的樂趣。
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