【正文】 而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是這節(jié)課的獨(dú)有的特色。吳老師不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境。在探究“商不變性質(zhì)”的奧妙時(shí)，吳老師讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和概括，讓學(xué)生辨析“被除數(shù)與除數(shù)之間的變化規(guī)律。學(xué)生始終主動(dòng)地積極參與了學(xué)習(xí)過程，通過探索、交流、發(fā)現(xiàn)、概括，從而獲得共識(shí)，讓站在窗外的孩子，打開了一扇扇通向成功的窗。吳正憲老師的課堂是唯美的，又是慈愛的。她認(rèn)為，教師的思想可以改變課堂，不要刻意的平分教學(xué)力量，開一扇窗戶，給一個(gè)空間。面對(duì)孩子，我們沒有必要盡善盡美。上課從來就是一門遺憾的藝術(shù)，不要讓厚重的思想壓垮我們的孩子，我們要學(xué)會(huì)理解孩子的認(rèn)知世界。一個(gè)定理或者是一個(gè)公式是前人經(jīng)過多少年的總結(jié)的語言，我們沒有理由讓孩子在有限時(shí)間內(nèi)掌握其所有的精髓。這樣，既有悖于我們的教育教學(xué)規(guī)律，也不利于孩子的身心健康。我們絕不可以再步拔苗助長(zhǎng)的后塵。在《商不變的性質(zhì)》這節(jié)課中，吳老師真真實(shí)實(shí)的踐行了她的教學(xué)思想。她沒有掘地三尺，窮追猛打。只是引導(dǎo)孩子充分的感知被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大幾倍商不變的性質(zhì)，讓孩子獨(dú)自建模。而對(duì)于被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小幾倍的問題，本也是這節(jié)課所要解決的教學(xué)任務(wù)，可是，吳老師大刀闊斧，削枝強(qiáng)干，沒有平分教學(xué)力量。因?yàn)?，她知道有了乘便有了除，學(xué)會(huì)了乘再來學(xué)習(xí)除法就是一層窗戶紙的問題，一捅就破。也許，這便是吳老師所謂的“不要平分力量吧”?！敖讨裉欤胫蛱?，考慮明天”，是吳老師的教學(xué)滲透思想，我想，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的教學(xué)思想，力爭(zhēng)做到教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)。第五篇：吳正憲平均數(shù)教學(xué)反思吳正憲《平均數(shù)》教學(xué)反思以前，自己也曾經(jīng)上過這節(jié)課，那是一種什么樣的教學(xué)模式呢？出示例題??分析條件問題??引導(dǎo)列式計(jì)算??總結(jié)規(guī)律：總數(shù)247。份數(shù)=平均數(shù)，規(guī)律出來以后，馬上把它作為救命稻草，開始反復(fù)地、機(jī)械地在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練題目是書上有什么就做什么，給什么就訓(xùn)練什么，從沒有想過要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際解決問題。這樣的一節(jié)課下來，孩子們對(duì)數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)247。份數(shù)=平均數(shù)掌握得非常熟練，解題正確率也很高。下課后，老師們握著我的手說：“吳老師，像您這樣上課，學(xué)生學(xué)得太扎實(shí)了，考試成績(jī)準(zhǔn)保高！”但是，一次課后測(cè)試卻給了我當(dāng)頭一棒：“XX公司招工，月平均工資800元。結(jié)果一位員工在開工資時(shí)只拿到了600元，他狀告公司老板不遵守承諾。請(qǐng)問，這位員工能贏嗎？”結(jié)果孩子們的測(cè)試正確率只有28%。28%！驚人的數(shù)字！我的內(nèi)心再也不能平靜，陷入了深深的反思之中。為什么我緊緊抓住求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系式進(jìn)行教學(xué)，孩子們會(huì)解答書上的習(xí)題，卻不會(huì)解決生活中的實(shí)際問題呢？為什么被老師們一致認(rèn)為的好課，測(cè)試結(jié)果正確率只有28%？經(jīng)過痛苦的反思，我終于明白：癥結(jié)就在我頭腦中的觀念。我們重視的是學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法這一知識(shí)點(diǎn)，急于把規(guī)律拋給學(xué)生，因此我們教學(xué)的“樁”打在了數(shù)量關(guān)系式上，天真的地以為孩子只要掌握了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的所有問題了。可是我們忽視了，忽視了孩子對(duì)平均數(shù)的理解，忽視了八、九歲的孩子他們對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。為什么要學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所關(guān)心的感興趣的問題。因此，前面我們以成人的心理認(rèn)知去設(shè)計(jì)的所謂的精彩教學(xué)其實(shí)對(duì)孩子來說是枯燥的、無意義的。講了半天，練了半天，學(xué)生會(huì)做題，會(huì)考試，能拿高分，但是孩子并沒有從本質(zhì)上理解什么是平均數(shù)，只是充當(dāng)了做題的工具。這樣一次痛苦的經(jīng)歷至今想起來都會(huì)令我心痛。但是，也正是由于這次痛苦的失敗使我開始反思我的教學(xué)，我的觀念。因此，在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我的觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，真正從孩子的發(fā)展出發(fā)，以孩子的發(fā)展為本，為孩子提供了適合他們發(fā)展的空間。這節(jié)課與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下幾個(gè)方面的不同：一、課程目標(biāo)著眼點(diǎn)不同以前的課關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)，是結(jié)果，是讓學(xué)生會(huì)做題，會(huì)解題，會(huì)考試。而現(xiàn)在的課著眼于經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，讓孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，當(dāng)我讓孩子估計(jì)自然博物館五天中平均每天售出多少?gòu)堥T票時(shí)，一個(gè)小男孩估計(jì)了1500張。我沒有馬上否定他的答案，也沒有置之不理，而是在大家用自己喜歡的方法驗(yàn)證之后，請(qǐng)他去采訪別的同學(xué)是怎樣估計(jì)得很準(zhǔn)確的，使他在學(xué)習(xí)別人之后反思自己，同時(shí)對(duì)他的反思給予表?yè)P(yáng)，使小男孩和同學(xué)們學(xué)會(huì)了在反思中學(xué)習(xí)?！叭绻闶亲匀徊┪镳^館長(zhǎng)，看到這個(gè)信息，你會(huì)有什么想法？”以及嚴(yán)重缺水地區(qū)和小明家日平均用水量的比較，這些情節(jié)的設(shè)置都使孩子不但理解了平均數(shù)的意義，更是從小感受到了社會(huì)的責(zé)任感。二、呈現(xiàn)方式不同以往的課是出示例題??分析解答??總結(jié)規(guī)律??機(jī)械練習(xí)。而現(xiàn)在的課是讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子在拍球活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的強(qiáng)烈需求，體驗(yàn)平均數(shù)產(chǎn)生的過程。在經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去用之解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)一步感受平均數(shù)在生活中的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的樂趣。三、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不同過去的課是一人講，大家聽，師演示，生觀察，孩子們是在被動(dòng)地聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)。而現(xiàn)在的課是讓孩子在活動(dòng)中“做數(shù)學(xué)”，給孩子提供大量的討論合作、獨(dú)立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”。四、師生交往方式不同過去的課只有老師和學(xué)生之間的縱向交流，總是教師提問，學(xué)生回答，教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，沒有學(xué)生之間的橫向交流。而現(xiàn)在的課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人合作，與人交流。五、應(yīng)用形式不同過去的課在規(guī)律出來以后就開始反復(fù)地練習(xí)，練習(xí)書本上的習(xí)題，大量的、重復(fù)的練習(xí)停留在同一個(gè)層面上。而今天的教學(xué)注重結(jié)合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。比如節(jié)水問題、少兒歌手比賽、小明會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)、打靶游戲等等，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題，孩子們用平均數(shù)的知識(shí)成功地解決了這些實(shí)際問題，體驗(yàn)到了成功的快樂，這才是我們的教學(xué)目的之所在?？傊碌恼n程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂趣。