【文章內(nèi)容簡介】 學生留下了足夠的思維空間。教學結(jié)束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。一節(jié)好的數(shù)學課，要有個性，有思想，不盲從，不渲染，從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，學會思考，讓學生在數(shù)學思考中獲得成功的快樂。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學藝術(shù)和人格魅力。聽吳正憲老師課有感近日聽了吳老師的課和報告，親身感受她精湛的教藝和高尚的人格魅力，并為之所動，引發(fā)了自身在教學上的深深思考。一、“自主學習”是學生樂學。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。在吳老師執(zhí)教的兩節(jié)課中，她隨時關(guān)注學生的發(fā)展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權(quán)交給了學生。課堂上，學生在思考中質(zhì)疑，在釋疑中思考，他們時而緊鎖雙眉、沉思不語，時而各抒己見、熱烈爭論，在探索新知的同時，學到了與他人交流的技巧，充分體驗著參與的快樂、創(chuàng)造的愉悅。在吳老師的數(shù)學課上，學生學習的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學生真正智慧起來了。如:在教學《相遇問題》時,引導學生在表演中自主理解“同時”、“相對”、“相距”和“相遇”后，出示例題，吳老師說：“同學們，這道題是老師講還是自己試一試？”一句話便起到了推波助瀾的作用，學生的好勝心被激發(fā)起來了，個個躍躍欲試，真可謂一語激起千層浪，大珠小珠落玉盤??！然后吳老師就不同的算法組織學生討論、質(zhì)疑。開始學生不會交流、不會質(zhì)疑，吳老師給了必要的指導，引導學生說：“你對我的算法有什么問題嗎？”然后退到后面，讓學生自主交流。在學生“心求通而末得，口欲言而不能”的時侯，吳老師又適時站出來：“老師想助他一臂之力，給我這次機會嗎？”“教——扶——放”循序漸進，處理的巧妙而無痕。交流完畢，吳老師又以學生的姓給計算的方法命名為“王張李算式”、“李王吳算式”。樸素簡明的命名，激勵了學生，使學生體驗到了成功。二、實現(xiàn)了真正意義上的小組合作學習“小組合作學習”是當前引導學生主動學習的一種有效方法，吳老師提到的“合作學習”就給我們以明示?；叵胍郧吧险n，我們還不是為合作而合作嗎？在很多時候，小組合作學習只有其＂形＂，而無其＂實＂。聽了吳老師的課和報告，我對合作學習有了一個全新的認識：創(chuàng)設合作的環(huán)境，使學生產(chǎn)生合作學習的意識；然后在問題交流中，學會傾聽、接納、萌發(fā)數(shù)學思考；在問題解決中，培養(yǎng)合作精神，提高合作技能。如：在教學《相遇問題》時，吳老師出示了這樣一道題：小強和小麗同時從甲、乙兩地相對走來，小強每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇。甲乙兩地相距多少米？吳老師問：“他們相遇的地點在什么地方？”有的學生說在中間，有的學生說離著小麗近。面對學生的不同答案，吳老師沒輕易否定，而是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導，給錯的同學以糾正的機會，給對的學生以展示才智的機會，使學生在傾聽與交流、接納與贊賞之中，獲得了共識。聽課者在吳老師營造的“互動”氛圍中，感受著錯誤“生成”的美麗！三、真誠的教學感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養(yǎng)了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時也體現(xiàn)了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力?？傊?，走近吳老師，在短短半天的時間里，她的課猶如一簇激浪，持久地澎湃了我。“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，我想任何老師都不想在教學中只做一名匆匆的過客吧！那么就讓我們攜起手來，在教學中扎扎實實探索，給學生一片更加絢爛的天空！聽吳正憲老師課的感受解放村小學 邱素婷參加工作已經(jīng)有十幾年，數(shù)學的教學成績也可以說是比上不足，比下有余。曾經(jīng)也夢想做一名出色的、優(yōu)秀的數(shù)學教師，然而，那天，在聽了吳正憲老師的一堂“搭配的學問”課后，使我?guī)捉槟?、頹喪的神經(jīng)震醒了。細細對比吳正憲老師的課堂教學和自己的課堂教學我不禁對自己提出了如下的質(zhì)問：在時間和情感及角色上，你舍得了嗎？時間上：作為一名教師，我始終認為課堂教學是教師教、學生學的主陣地。雖然我們在備課的時候，把教學目標里的知識與技能、數(shù)學思想與方法、情感態(tài)度和價值觀等三維目標，準備得非常充分。然而，在實際上課的時候，卻只是把完成教學任務當成了課堂教學的主要奮斗目標，學生會做了，能做對了，就達到了自己的目的。情感上：自參加工作以來，我始終信奉著師道尊嚴的教育理論。課堂上，總是板著一副冷面孔，用命令和生硬的語氣讓學生去思考，去練習，想想這樣的老師會受到學生的喜歡嗎？而吳老師的教學語言卻是如此親切、樸素而自然，沒有一點造作，虛偽，對學生的評價始終以學生為主體，充分尊重學生的自尊，從言語中體現(xiàn)了吳老師與學生的平等相處的教育思想，達到了一種師生合一的境界。角色上：老師是學生的領(lǐng)航人。課堂上，教師領(lǐng)著學生走，一步一個腳印，學生不會說的，老師說給你聽；學生不會做的，老師解釋給你聽，做給你看，跟著學……一遍不會再來一遍，直到你學會為止。吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生也是個個快樂開心極了。在愉快中學到了知識。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學生的距離，還特意問了同學們一個問題：同學們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動。可見我們老師在平時向同學們灌輸?shù)氖鞘裁此枷?，在老師的心中“愛學習”才是好學生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學好，當然也得讓孩子玩好，注意學生的年齡特征和認知規(guī)律，才能真正搞好教學聽了全國特級名師吳老師的課，讓我深深體會到教師的人格魅力是多么的重要。下課了，孩子們久久不愿下課，希望吳老師繼續(xù)給他們上課，并要求老師簽名，有的邀請去他家做客，有時間來商丘玩，聊天，吳老師的人格魅力，讓我為之折服，是我學習的榜樣。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。2007年4月20日，在我校聆聽了吳正憲老師的一節(jié)三年級的《估算》。《估算》的教學目標我想主要是讓學生掌握估算的方法和根據(jù)具體，實際的生活問題能采用合理的估算的方法。整堂課的教學環(huán)節(jié)，我想我們一般的老師也會這樣設計。關(guān)鍵是在教學過程中，吳老師讓學生根據(jù)自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。（如：小估、大估、大小估、四下五上估….）這里的“四下五上