讀吳正憲與小學數(shù)學有感(編輯修改稿)
2024-10-25 13:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 工作安排到了晚上做，像一些讀書、學習、反思等工作基本安排在晚上或休息日了。回想自己十三年的工作經(jīng)歷，正如吳老師所說的：“人生中許多美好的東西都是從勤奮進取中得到的?！眳抢蠋熣嬲\的情感和友善的態(tài)度也深深地吸引著我，她會用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情（熱情）去激勵孩子們的每一點進步。她提出教師要用真心去撫愛孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子，用權(quán)威去約束孩子，使每一個孩子不僅有知識，更有思想，不僅有文化，更有品位，不僅有個性，更要有魅力。教學中吳老師勤于反思、善于總結(jié)，也是非常值得我去學習的。她注重知 識的聯(lián)系，能重新組合教材。把五、六年級教學內(nèi)容整合成六大知識體系，包括面積教學、體積教學、分數(shù)四則計算、分數(shù)和百分數(shù)應用題、數(shù)的整除、正反比例。如面積教學中她以長方形為基本圖形，通過學生親自動手拼擺，旋轉(zhuǎn)、平移、推導出其他圖形面積計算公式。在推導中感受到轉(zhuǎn)化思想的應用，體會到數(shù)學知識內(nèi)在的聯(lián)系。記得上個月在深圳有幸聽了吳老師上的《認識面積》一課，出示課題后她就問學生：“看到課題，你想說什么？”于是有學生說面積是什么？有問面積有什么用？有問面積與周長有什么區(qū)別？從課題之問可以看出吳老師上課是根據(jù)學生的需要而去上的。課堂中她通過故事引入面積教學，然后又設(shè)計了讓學生給圖形涂色，摸圖形的面積，比較圖形的大小，判斷圖形是否有面積，說面積與周長的區(qū)別，度量面積的大小等活動，從中讓學生去理解面積的意義，去區(qū)別面積與周長的區(qū)別。教師設(shè)計的問題有針對性，整個課堂師生關(guān)系融洽，充滿了熱情與真誠的愛，可以看出吳老師是在享受著與學生們一起探討數(shù)學知識的過程。在為學生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教育一章中她提到：“做一名好教師首先讓學生喜歡“我”,讓學生喜歡數(shù)學,在這基礎(chǔ)上學生才能學會學習，最后千萬不可忽視的是一定要讓學生從小養(yǎng)成好的學習習慣?！币寣W生喜歡自己，教師就要有真本事，而真本事就包括創(chuàng)設(shè)情景的藝術(shù)、探索的藝術(shù)、語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)、教學風格的藝術(shù)和情感藝術(shù)。數(shù)學給大多數(shù)學生的感覺就是比較枯燥，比較難學。如何讓學生喜歡數(shù)學呢？吳老師說：“要讓學生享受數(shù)學美?！卑〝?shù)學知識結(jié)構(gòu)的整體美、數(shù)學概括的簡潔美、數(shù)學思維的哲理美和數(shù)學知識本身的內(nèi)涵美。而數(shù)學知識的內(nèi)涵美又體現(xiàn)在動態(tài)美、規(guī)律美、聯(lián)系美、對稱美和數(shù)形結(jié)合美等方面。當然吳老師在如何讓學生學會學習數(shù)學和讓學生養(yǎng)成學習的好習慣兩方面也做了非常深入的總結(jié)，在這里我就不一一贅述了。2014年6月17日第四篇：吳正憲與小學數(shù)學《吳正憲與小學數(shù)學》讀后感我懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學數(shù)學》。吳正憲，一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的立體教師。她對學生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂與幸福，讓我憧憬。一、因為愛，她走上科研路。1954年出生的她，在那個特殊歲月沒能實現(xiàn)兒時的大學夢想。年僅16歲的她踏上了講臺。打小不甘平庸的她，全身心投入教學中?？墒牵斔鎸Ρ砬樽兊迷絹碓铰槟?、目光越來越呆滯的學生時，她開始拷問自己：難道要永遠在這條沒有陽光、沒有笑容的路上走下去嗎？出于良知與責任，她走上了教改之路??。讀完她的成長之路，我非常慚愧。比照過去的自己，除了勤懇地工作，對學生是“恨鐵不成鋼，愛你沒商量?！蔽矣嘘P(guān)注過學生的喜憂嗎？以考試成績衡量工作的優(yōu)劣得失，已成為我們的一種習慣——直到新課程的出現(xiàn)。面對孩子的痛苦，吳老師的自責與痛心，都緣于她對孩子的深愛。尋找快樂課堂、“一切為了孩子的發(fā)展”是她的初衷，今天寫進了的數(shù)學新課程標準，、愛，讓她上下求索而無怨無悔、她拜師學習以求課堂教學的高境界。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽第一位師傅馬芯蘭老師的一節(jié)數(shù)學課，然后回到自己所在學校上兩節(jié)數(shù)學課。其中的路途比較遠，可謂東西兩邊跑，可她心甘情愿。邊聽課邊思考，學習與反思相結(jié)合，讓她認識到教改并非只是教學方法的改革，而是更多地融入教育者的教育思想、靈魂和對學生濃濃的愛。與第二位師傅
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