【正文】 問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑。讓學生多觀察、留心周圍的事物，了解家鄉(xiāng)的變化，以畫畫、攝影、習作等形式來表達自己的感情，或集中辦一份小報。課后收集整理與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，擴大視野，學到新知識。三、在課堂教學中轉(zhuǎn)變學生的學習方式在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學生在學習中提出的問題或?qū)W習中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內(nèi)容，突破學習上的難點。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。在學習《“諾曼底”號遇難記》時，談學后感受不少學生都是：“我們要學習船長那種舍已救人的高尚品質(zhì)??”正在同學們熱火朝天地搶答時，同學站起來說：“老師，我覺得這位船長有點傻”。頓時，同學們的眼光齊刷刷地投向他。他接著說道：“從文中我們知道船長有機會逃生，為什么他不爭??？反而選擇與輪船一起沉沒呢？雖然他是一個盡職的船長，但我認為他不是一個合格的丈夫，更不是一個合格的父親，也不是一個合格的兒子。他一死了之，可他的親人呢？人的生命可只有一次??！”聽了他的回答，同學們蠢蠢欲動，有的似乎要反駁，但我也從部分同學眼里看出贊同與理解?！笆前?，為什么他選擇與輪船一起沉沒呢？難道他沒有為自己的親人想過嗎？他究竟是不是一個負責任的人呢？”我這一連串的問題，引發(fā)了課堂的又一次高潮?！拔矣X得船長太愛船了，他視船如命，船沒了，他覺得生命也就此終結(jié)了，這更能體現(xiàn)出船長的盡職盡責?！薄皩Γ瑒偛磐瑢W說船長不是一個合格的丈夫、父親、兒子，我想可能他沒有家庭，他的媽媽可能也沒了，所以他選擇死亡，因為他無牽無掛了。”“我認為他說得沒有道理。我覺得船長總有別的親人吧！他應(yīng)該顧忌到他們。再說人的生命只有一次??！他對自己的生命太不負責任了。”“老師，我反對他的意見，船長是一個負責任的人，否則，船遇難時，船長可以只顧自己先逃，不去管其他的人。”“我覺得船長太不珍惜自己的生命了，人的生命只有一次，輪船沉沒可以再造，船長職位沒了，可以再干，可生命沒了，卻是無法挽回的?！薄袄蠋煟??”、“老師，我??”，??面對教室內(nèi)此起彼伏的聲音，我可以真切地感受到學生那涌動的情感和鮮明的思想?！笆茄?，難道當我們面臨災(zāi)難，一定要選擇舍已救人嗎？我們就不能選一個兩全其美的辦法來解決問題嗎？”“能，我覺得《跳水》中的船長做得就很好?！币晃煌瑢W站起來說道?！澳蔷妥屛覀円浴已壑械膬晌淮L’為題發(fā)表一下你的見解?！蓖瑢W們拿出本子，筆尖觸動之處全是他們真情的流露。也許，由于那個學生的獨特感受，致使本課情感目標的完成有了一定的偏差，但我認為這樣的教學更趨完美。因為它讓學生學會了辨證地看問題，學會了珍惜自己的生命，學會了應(yīng)選擇兩全其美的辦法解決問題。為什么遇到災(zāi)難就一定得舍已救人？為什么遇到某些“乞丐”就一定得幫助？我覺得這未必對學生的人生觀、價值觀的引導(dǎo)有一定的影響。我很為同學當時的獨特感受而倍感驕傲，同時也為我的一番引導(dǎo)而倍感欣慰，我想這就是“珍視學生的獨特感受”帶給我的收獲吧！四、切實開展好語文實踐活動語文實踐活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作精神的重要途徑。語文實踐活動主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。還應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。語文實踐活動的形式各種各樣，活動的開展要與學生的生活實際，社區(qū)資源、校園文化等緊密結(jié)合。如召開故事會、新聞發(fā)布會、朗誦會、辯論會、辦手抄報、展評手抄報、社區(qū)用字情況調(diào)查、名字由來調(diào)查、收集資料要聞等?；顒又黝}的確立應(yīng)該基于學生的“內(nèi)需”，源于學生的興趣。如：學了《我的伯父魯迅先生》、《三味書屋》等關(guān)于魯迅的文章，根據(jù)學生的興趣和需要，將這些課文課后聯(lián)系起來，提出研究專題，在語文實踐活動中進行。它擴大了學生的視野，將靜態(tài)的接受學習改為動態(tài)的綜合研究。收集魯迅的故事，積累魯迅的圖像資料，閱讀魯迅的作品，了解魯迅的生活??通過研究、收集、閱讀受到感染、熏陶，增長知識，提高語文素養(yǎng)。五、小課題的研究過程中轉(zhuǎn)變學生的學習方式讓學生根據(jù)實際情況自己選擇研究課題，用類似科學研究的方法去主動探索，最終形成結(jié)論，用小論文的形式撰寫出來。小學生研究能力比較弱，研究的方法較單純，選題相對簡單，但重要的經(jīng)歷過程，而不是重結(jié)果。在研究的過程中提高搜集信息、處理信息、分析解決問題的能力。如同年級家庭作業(yè)的調(diào)查研究，本地區(qū)昨天與今天的發(fā)展變化，同齡人零用錢的調(diào)查研究、當?shù)乩奶幚砼c調(diào)查，可組織學生自行合作、自選專題，搜集資料、整理資料、寫出研究報告，學生的語文素養(yǎng)在調(diào)查研究、實踐、整理資料的過程中得到提高，自主、合作探究的學習方式得以實現(xiàn)。丹東市普教研究會小學語文第八屆年會論文小學語文學習習慣的培養(yǎng)振 江 學 校陳 久 權(quán)