初一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)初探-資料下載頁(yè)
2025-10-15 20:52本頁(yè)面
【正文】 問(wèn)題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑。讓學(xué)生多觀察、留心周圍的事物，了解家鄉(xiāng)的變化，以畫畫、攝影、習(xí)作等形式來(lái)表達(dá)自己的感情，或集中辦一份小報(bào)。課后收集整理與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，擴(kuò)大視野，學(xué)到新知識(shí)。三、在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)、能力和習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化行為，由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是閱讀同一個(gè)文本，也會(huì)有不同的看法。在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，談學(xué)后感受不少學(xué)生都是：“我們要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)那種舍已救人的高尚品質(zhì)??”正在同學(xué)們熱火朝天地?fù)尨饡r(shí)，同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺得這位船長(zhǎng)有點(diǎn)傻”。頓時(shí)，同學(xué)們的眼光齊刷刷地投向他。他接著說(shuō)道：“從文中我們知道船長(zhǎng)有機(jī)會(huì)逃生，為什么他不爭(zhēng)??？反而選擇與輪船一起沉沒呢？雖然他是一個(gè)盡職的船長(zhǎng)，但我認(rèn)為他不是一個(gè)合格的丈夫，更不是一個(gè)合格的父親，也不是一個(gè)合格的兒子。他一死了之，可他的親人呢？人的生命可只有一次啊！”聽了他的回答，同學(xué)們蠢蠢欲動(dòng)，有的似乎要反駁，但我也從部分同學(xué)眼里看出贊同與理解。“是啊，為什么他選擇與輪船一起沉沒呢？難道他沒有為自己的親人想過(guò)嗎？他究竟是不是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人呢？”我這一連串的問(wèn)題，引發(fā)了課堂的又一次高潮?！拔矣X得船長(zhǎng)太愛船了，他視船如命，船沒了，他覺得生命也就此終結(jié)了，這更能體現(xiàn)出船長(zhǎng)的盡職盡責(zé)?！薄皩?duì)，剛才同學(xué)說(shuō)船長(zhǎng)不是一個(gè)合格的丈夫、父親、兒子，我想可能他沒有家庭，他的媽媽可能也沒了，所以他選擇死亡，因?yàn)樗麩o(wú)牽無(wú)掛了。”“我認(rèn)為他說(shuō)得沒有道理。我覺得船長(zhǎng)總有別的親人吧！他應(yīng)該顧忌到他們。再說(shuō)人的生命只有一次??！他對(duì)自己的生命太不負(fù)責(zé)任了?！薄袄蠋煟曳磳?duì)他的意見，船長(zhǎng)是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，否則，船遇難時(shí)，船長(zhǎng)可以只顧自己先逃，不去管其他的人?！薄拔矣X得船長(zhǎng)太不珍惜自己的生命了，人的生命只有一次，輪船沉沒可以再造，船長(zhǎng)職位沒了，可以再干，可生命沒了，卻是無(wú)法挽回的。”“老師，我??”、“老師，我??”，??面對(duì)教室內(nèi)此起彼伏的聲音，我可以真切地感受到學(xué)生那涌動(dòng)的情感和鮮明的思想?！笆茄?，難道當(dāng)我們面臨災(zāi)難，一定要選擇舍已救人嗎？我們就不能選一個(gè)兩全其美的辦法來(lái)解決問(wèn)題嗎？”“能，我覺得《跳水》中的船長(zhǎng)做得就很好。”一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)道?！澳蔷妥屛覀円浴已壑械膬晌淮L(zhǎng)’為題發(fā)表一下你的見解?！蓖瑢W(xué)們拿出本子，筆尖觸動(dòng)之處全是他們真情的流露。也許，由于那個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，致使本課情感目標(biāo)的完成有了一定的偏差，但我認(rèn)為這樣的教學(xué)更趨完美。因?yàn)樗寣W(xué)生學(xué)會(huì)了辨證地看問(wèn)題，學(xué)會(huì)了珍惜自己的生命，學(xué)會(huì)了應(yīng)選擇兩全其美的辦法解決問(wèn)題。為什么遇到災(zāi)難就一定得舍已救人？為什么遇到某些“乞丐”就一定得幫助？我覺得這未必對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)有一定的影響。我很為同學(xué)當(dāng)時(shí)的獨(dú)特感受而倍感驕傲，同時(shí)也為我的一番引導(dǎo)而倍感欣慰，我想這就是“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”帶給我的收獲吧！四、切實(shí)開展好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作精神的重要途徑。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽、說(shuō)、讀、寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。還應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式各種各樣，活動(dòng)的開展要與學(xué)生的生活實(shí)際，社區(qū)資源、校園文化等緊密結(jié)合。如召開故事會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、辦手抄報(bào)、展評(píng)手抄報(bào)、社區(qū)用字情況調(diào)查、名字由來(lái)調(diào)查、收集資料要聞等?；顒?dòng)主題的確立應(yīng)該基于學(xué)生的“內(nèi)需”，源于學(xué)生的興趣。如：學(xué)了《我的伯父魯迅先生》、《三味書屋》等關(guān)于魯迅的文章，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，將這些課文課后聯(lián)系起來(lái)，提出研究專題，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。它擴(kuò)大了學(xué)生的視野，將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)改為動(dòng)態(tài)的綜合研究。收集魯迅的故事，積累魯迅的圖像資料，閱讀魯迅的作品，了解魯迅的生活??通過(guò)研究、收集、閱讀受到感染、熏陶，增長(zhǎng)知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。五、小課題的研究過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自己選擇研究課題，用類似科學(xué)研究的方法去主動(dòng)探索，最終形成結(jié)論，用小論文的形式撰寫出來(lái)。小學(xué)生研究能力比較弱，研究的方法較單純，選題相對(duì)簡(jiǎn)單，但重要的經(jīng)歷過(guò)程，而不是重結(jié)果。在研究的過(guò)程中提高搜集信息、處理信息、分析解決問(wèn)題的能力。如同年級(jí)家庭作業(yè)的調(diào)查研究，本地區(qū)昨天與今天的發(fā)展變化，同齡人零用錢的調(diào)查研究、當(dāng)?shù)乩奶幚砼c調(diào)查，可組織學(xué)生自行合作、自選專題，搜集資料、整理資料、寫出研究報(bào)告，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在調(diào)查研究、實(shí)踐、整理資料的過(guò)程中得到提高，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。丹東市普教研究會(huì)小學(xué)語(yǔ)文第八屆年會(huì)論文小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)振 江 學(xué) 校陳 久 權(quán)
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