【正文】 無聲勝有聲的效果。有句話是這么說的——“言傳不如身教”。教師的個性對學生幼小心靈的影響所形成的那種教育力量，是教科書、道德說教、獎懲制度都無法取代的。無論是在工作中，還是在生活中，要求學生做到的，我自己首先做到。時刻注意自己的一言一行，做好學生的表率，對學生施以正面影響，不讓自己的不良習慣“傳染”到學生身上。比如：規(guī)定學生上課不遲到，特別是早上上學時候。我就每天早上早早起床，在早讀鈴聲響之前到教室。要求學生讀寫姿勢正確，自己首先姿勢端正，以身示范。我有個不好的習慣——愛搭“二郎腿”寫字。為了改掉這毛病，每次進教室前就在心里提醒自己：腳要放好，不能搭“二郎腿”！有時坐下來，一只腳就不自覺地搭上來了。這時，心里的聲音就會猛然響起：放下！難道忘記和學生說的話了？于是立刻把腳放下來。二、從小培養(yǎng)，越早越好。學習習慣是學生個體在較長的學習過程中逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的學習行為。學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改變。所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣是很重要的。學生在年齡小時，習慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習慣的形成，又不易糾正。即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。如：我班就有個男生，對自己學習用品管理很差。經(jīng)常丟三落四，一找起什么東西來，就把書包里所有的東西全翻出來，學習用品擺得一桌子，一本本書揉得像“干腌菜”一樣。今天這找不到，明天那落家里了。為他這事我可是傷透了腦筋，也用了不少方法，現(xiàn)在雖有了一點起色，但仍沒能完全“根治”。歸結(jié)原因，這是他的“老毛病”了。從開始上學一直到現(xiàn)在上四年級，這么長時間形成的習慣，已具有了穩(wěn)定性，確實難以一時改掉。糾正起來需要一個長期的過程，而且我們都要付出更多的努力。三、從小節(jié)開始，持之以恒?！疤煜码y事，必做于易；天下大事，必做于細”。其中所強調(diào)的“細節(jié)決定成敗”的道理，對我們的教書育人也具有十分重要的借鑒意義。在教學中，教師應(yīng)把教學過程中的小事做細、做全面，真正做到嚴謹細致。在備課中注意細節(jié)，教學目標、重點難點、師生互動時間、問題設(shè)計、板書設(shè)計??都要面面俱到，不能忽略任何一個環(huán)節(jié)。上課過程要注意細節(jié)，學生的一舉一動、課堂反饋等都要仔細觀察，適時調(diào)整教學過程，以取得最好的課堂效果。布置和批改作業(yè)也要注意細節(jié)。如：字跡是否清秀，是否有抄襲現(xiàn)象，知識點是否掌握等。作業(yè)要求上不能一味地貪多。要精批精改，針對不同層次的學生，精講精練。作業(yè)反映出的學生學習情況，要引起足夠重視，并制定對策，及時解決。如：在批改數(shù)學作業(yè)的時候，我注意收集學生出錯較多的題，在班內(nèi)集體講解、指導。并要求學生在課本該題目上做記號，以備以后復(fù)習時做重點訓練。以次來訓練、培養(yǎng)學生對重難點做標記的習慣。人常說“集少成多”。在一個個小細節(jié)中，學生慢慢形成了一些良好的學習習慣。這說明良好的學習習慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成。它是一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。這就要求我們要根據(jù)學生年齡特點和教學具體情況等方面，循序漸進，長期堅持。使學生良好的學習習慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學低年級，要讓學生養(yǎng)成上課專心聽講，書寫姿勢端正、字跡工整，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣。隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級乃至中學，就要在簡單的學習習慣基礎(chǔ)上逐步訓練養(yǎng)成高級的學習習慣，如課前預(yù)習習慣、合理利用工具書的習慣、閱讀習慣、獨立思考習慣、勇于創(chuàng)新習慣等。四、嚴格要求，密切配合。良好學習習慣的養(yǎng)成，必須依靠學生多次反復(fù)的實踐，并且對學生來說，應(yīng)主要放在課堂上進行。學生自制力不強，一些良好學習習慣容易產(chǎn)生，也容易消退，所以對他們要嚴格要求，反復(fù)訓練，直到鞏固為止。教師要有目的、有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。但也不能光提要求，要結(jié)合教學實際，精心備課，細心指導，反復(fù)訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學之中。在針對我班學生“認真書寫”這一問題上，我是這樣做的。首先向?qū)W生提出要求：字數(shù)不用多，只要好；筆畫規(guī)范，一筆一畫地寫，字不要超出格子。然后，在學生寫字時，我經(jīng)常在教室內(nèi)指導、督促。糾正握筆姿勢、寫字姿勢，手把手地教學生書寫，講解給學生一些筆畫較復(fù)雜字的各部分占位方法。最后，作業(yè)有布置，就要有檢查，還要及時檢查，以發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對書寫認真、書寫有進步的學生給予表揚、鼓勵；對態(tài)度不認真、書寫零亂的學生給予批評，并在課后進行單獨教育、指導。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不僅僅是依靠班主任老師，還需要與各科教師、學生家長密切配合，步調(diào)一致，形成合力，提升教育效果。在工作之余，向各任課教師、學生家長了解學生課內(nèi)外情況，交換意見，取得共識，共同努力，讓學生養(yǎng)成好習慣。五、多方發(fā)展，全面提高。除了良好的學習習慣外，學生還應(yīng)具有良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣等。這些習慣都源于學生的學習、生活，他們之間具有很大的關(guān)聯(lián)性。比如一個學生一旦具備良好的生活習慣，那么就為他良好衛(wèi)生習慣、勞動習慣、學習習慣的養(yǎng)成打下了一定的基礎(chǔ)；而一個在日常生活中馬虎慣了的人，要在學習中養(yǎng)成細心、認真的習慣是很難的。因此，要培養(yǎng)學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，應(yīng)該把它與其他良好習慣的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，互相促進，共同發(fā)展。多一個好習慣，心中就將多一份自信；多一個好習慣，人生中就多一份成功的機會和機遇；多一個好習慣，我們生命里就多了一份創(chuàng)造美好生活的能力。讓我們共同努力，攜手共進，為學生培養(yǎng)出一個又一個良好習慣。第五篇：淺談學生學習習慣的培養(yǎng)我堅持對學生培養(yǎng)的學習習慣包括以下幾個方面：一、上課前一天開口閱讀課文全文，上課前幾分鐘科代表帶讀課文知識點；基于我們學生閱讀能力的薄弱，強調(diào)了必須開口讀書，也很想向小學老師學習，讀了書就要家長簽名佐證。但細想想，已經(jīng)是初中的學生了，課文內(nèi)容也比小學的長得多，要是每個學科都有這樣的要求，家長可沒這么多的時間和功夫。因此，只能選擇通過家長會或短信，正確家長的關(guān)注與支持，此外就是多做思想動員鼓勵學生和相信學生會這樣做。再一個就是利用打了上課鈴的前幾分鐘了。根據(jù)經(jīng)驗，老師從辦公室到教室，再把電教平臺裝設(shè)好，也要耗上至少3分鐘，用這幾分鐘讀書或者讀《學習輔導》的知識歸納，既落實了知識點或概念，又能幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，還不浪費時間。但這樣做一定要抓落實，對不開口的學生或者根本不聽科代表指揮的學生，要有及時的教育或者適當?shù)膽土P，不然容易流于形式。只有部分人讀書，也是兩極分化的一種表現(xiàn)。二、上課前準備好課本、《學習輔導》以及兩種顏色的筆（最好有紅筆）；一節(jié)課要用的書本資料要形成規(guī)律，否則學生也弄不清楚到底要準備什么，這是在第一次上課就要明確了的。學生從小學帶來了一些與中考要求不相符合的習慣，例如使用涂改液或改錯紙。把錯誤一涂了之，再用同樣的筆填上正確答案，完全遮蓋了曾經(jīng)出錯的事實，也失去了“從錯誤中學習與進步”的法則。因此，與正確的答案形成對比，一目了然，可做為復(fù)習的重點內(nèi)容。這也是很多老師的做法。三、學習活動包括資料分析、觀察與思考等，必須落實在筆記上；所謂好記性不如爛筆頭，而且只落實在口頭表達上也只是泛泛而談，有時還會出現(xiàn)了同音詞語的誤解。因此，除了討論與分享外，更要強調(diào)筆記的落實，我會在課堂上通過走動，注意隨時的、大范圍的檢查，尤其對學習有困難的學生更要關(guān)注。四、堅持組建學習小組，構(gòu)建“老師—科代表—小組長—組員”的學習層級關(guān)系，以兵教兵。老師個人的力量畢竟有限，而且老師還容易在重點突破、難點定位甚至語言表達上陷入一種慣性，有的時候并不容易被學生所理解。不如放權(quán)到學習小組，通過討論、互助與分享，從學生的多種理解、知識背景、語言表達等方面來發(fā)現(xiàn)亮點，有的時候使教學更有實效。學習共同體一旦確立，身邊榜樣的力量也有效的幫助學困生形成好的學習習慣。五、堅持“拓展創(chuàng)新”題的質(zhì)量把關(guān)，培養(yǎng)學生的思維及表達能力。一直都不希望把學生帶向死讀書的境地。因此，我特別重視《學習輔導》上的拓展創(chuàng)新題，盡管每個學期的全市統(tǒng)測和中考都沒有這樣的題型。而且把這類題目做好也不容易，既要用上每節(jié)課學習的內(nèi)容，還要善于結(jié)合身邊發(fā)生的事舉例說明。但它對學生的思維培養(yǎng)所起的作用是潛移默化的，每當發(fā)現(xiàn)有同學把這類題目做得很出色的時候，我就會在課堂上大力表揚，請作者閱讀分享，甚至復(fù)印張貼，以供班級其他同學學習。堅持這樣做，學生的思維積極多了，知識遷移、系統(tǒng)構(gòu)建的能力也得以提高。想想基本也就是這些吧。習慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕之事；而要想改正某種不良習慣，也常常需要一段時間。根據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，21天以上的重復(fù)會形成習慣，85天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習慣。如果是要連續(xù)的21天，那我們的學校生活就沒有辦法做到。因為一周上五天課放兩天假，還有就是我所教的學科也不是每天都有課，因此無論是21天、還是85天的重復(fù)都不可能是連續(xù)的?；蛟S是這樣的原因吧，給這一屆的初一學生上課已經(jīng)30周，但有些很簡單的習慣要求還是落實得參差不齊，例如上課資料的準備。因此，師生問好的時候，趁學生站著，我會快速的掃描他們的桌面，有個別學生才趕緊的從抽屜找出缺的東西。盡管這是一個屢屢打擊老師的事實，但我知道，對學生良好學習習慣的培養(yǎng)是必須堅持下去的！