【正文】 直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎？舉例說(shuō)明．答：不一定．如放在光滑斜面上的書(shū)，要沿斜面向下滑．汽車(chē)或電梯起動(dòng)時(shí)，速度越來(lái)越快．物體受到的兩個(gè)力，要滿足什么條件才能平衡呢？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究．[板書(shū)2]2．二力平衡的條件貴州省六盤(pán)水市水城縣坪寨中學(xué)教師：陶林貴州省六盤(pán)水市水城縣坪寨中學(xué)物理教研室[實(shí)驗(yàn)1]研究二力平衡的條件將光滑木板放在水平桌面上，木塊放在木板上．（木板為45厘米60厘米，板上安裝2個(gè)定滑輪，3個(gè)羊眼圈．木塊上安4個(gè)掛鉤．如圖1所示）在木塊掛鉤2上拴好細(xì)繩并跨過(guò)滑輪，繩下端各掛若干鉤碼如圖2所示．研究對(duì)象：木塊．受力分析：水平方向受到繩施加的兩個(gè)拉力．觀察木塊在什么條件下靜止，什么條件下發(fā)生運(yùn)動(dòng)．提示：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了影響力作用效果的因素是力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)．(1)二力大小不相等，左端掛1個(gè)鉤碼，右端掛2個(gè)鉤碼．放手后木塊由靜止開(kāi)始向右運(yùn)動(dòng)．(2)二力大小相等．左、右兩端各掛1個(gè)鉤碼．放手后，木塊保持靜止．問(wèn)：是否只要兩個(gè)力大小相等，就可以互相平衡呢？[實(shí)驗(yàn)2]如圖3所示，把兩根細(xì)繩的一端分別拴在木塊的掛鉤4上，另一端各穿過(guò)羊眼圈3后分別掛1個(gè)鉤碼．放手后，木塊由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)．貴州省六盤(pán)水市水城縣坪寨中學(xué)教師：陶林貴州省六盤(pán)水市水城縣坪寨中學(xué)物理教研室看來(lái)兩個(gè)力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的．如果兩個(gè)力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？[實(shí)驗(yàn)3]裝置與圖3相同，將兩根細(xì)繩的一端分別拴在木塊掛鉤4上，另一端各穿過(guò)羊眼圈2后分別掛1個(gè)鉤碼．放手后，木塊由靜止發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)．小結(jié)：作用在木塊上的兩個(gè)力要想互相平衡必須滿足三個(gè)條件：(1)大小相等，(2)方向相反，(3)在同一直線上．請(qǐng)同學(xué)們自己做一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究二力平衡的條件．[實(shí)驗(yàn)4]每個(gè)同學(xué)桌上有2個(gè)彈簧秤，一塊塑料板，板上有幾個(gè)洞．用兩個(gè)彈簧秤拉這塊塑料板，想一想怎樣拉才能使塑料板保持靜止不動(dòng)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)：作用在塑料板上的兩個(gè)力必須滿足的條件是什么？才能讓塑料板處于平衡狀態(tài)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視、指導(dǎo)，用投影儀打出實(shí)驗(yàn)的投影片．請(qǐng)一位同學(xué)歸納、總結(jié)一下要使塑料板保持靜止（處于平衡狀態(tài)），作用在塑料板上的兩個(gè)力必須滿足的條件是什么？答：大小相等，方向相反，并且在同一直線上．[板書(shū)3]作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡．大量實(shí)驗(yàn)表明物體在二力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件也是這兩個(gè)力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上．貴州省六盤(pán)水市水城縣坪寨中學(xué)教師：陶林貴州省六盤(pán)水市水城縣坪寨中學(xué)物理教研室請(qǐng)同學(xué)們用力的示意圖把塑料板上受到的兩個(gè)力畫(huà)出來(lái)．教師打出相應(yīng)的投影片．（可用復(fù)合片）問(wèn)：根據(jù)同一直線上二力合成的知識(shí)，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少？答：彼此平衡的兩個(gè)力的合力為零．[板書(shū)4]彼此平衡的兩個(gè)力的合力為零．力的平衡在日常生活中有許多實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)會(huì)根據(jù)平衡狀態(tài)，找出平衡力；根據(jù)物體受力情況，判斷它是否處于平衡狀態(tài)．[板書(shū)5]3．二力平衡條件的應(yīng)用例1．(1)吊在空中重5牛的電燈（如圖4），靜止不動(dòng)時(shí)，電線對(duì)它的拉力是多大？（定）研究對(duì)象：電燈．（析）受力分析：重力、拉力．（判）運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：靜止．（找）兩個(gè)力的關(guān)系：互相平衡．（大小相等，方向相反，在同一直線上．）結(jié)論：拉力是5牛，方向豎直向上．請(qǐng)同學(xué)們分析下面的事例．(2)放在桌上的書(shū)．（重力、支持力）貴州省六盤(pán)水市水城縣坪寨中學(xué)教師：陶林貴州省六盤(pán)水市水城縣坪寨中學(xué)物理教研室(3)勻速下落的跳傘運(yùn)動(dòng)員．（重力、阻力）(4)平直馬路上勻速行駛的汽車(chē)．（牽引力、阻力）例2．汽車(chē)行駛時(shí)受到的牽引力為F，受到的阻力為F．(1)當(dāng)F＞f時(shí)，汽車(chē)做什么樣的運(yùn)動(dòng)？(2)當(dāng)F=f時(shí)，汽車(chē)做什么樣的運(yùn)動(dòng)？(3)當(dāng)F＜f時(shí)，汽車(chē)做什么樣的運(yùn)動(dòng)？研究對(duì)象：汽車(chē)．受力分析：水平方向受牽引力F，阻力f．兩個(gè)力的關(guān)系：F＞f，兩個(gè)力不互相平衡，F(xiàn)合＝F－f．運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：不能處于平衡狀態(tài)．結(jié)論：汽車(chē)在F合作用下將做加速運(yùn)動(dòng)．當(dāng)F=f，F(xiàn)＜f時(shí)汽車(chē)將做什么樣的運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們分析．例3．如圖5所示，物重6牛，彈簧秤向上拉示數(shù)為4牛，水平地面給物體的支持力是多大？答：支持力是2牛．（四）課堂小結(jié)：讓學(xué)生談?wù)勛约涸谶@節(jié)課中的收獲。貴州省六盤(pán)水市水城縣坪寨中學(xué)教師：陶林貴州省六盤(pán)水市水城縣坪寨中學(xué)物理教研室（五）布置作業(yè)：課本第22頁(yè)練習(xí)14（六）教法說(shuō)明1．講述物理規(guī)律的課，一般分四步進(jìn)行：(1)觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題；(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題；(3)分析、概括得出規(guī)律；(4)運(yùn)用規(guī)律分析解決問(wèn)題．在教學(xué)中要重視科學(xué)、方法的教育，體現(xiàn)物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)．使學(xué)生懂得按照研究、解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)認(rèn)識(shí)、處理問(wèn)題會(huì)更有效．2．教法上采用邊提問(wèn)，邊實(shí)驗(yàn)，邊討論，邊總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程．在教學(xué)中結(jié)合一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的提出和解決，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)提出問(wèn)題的思路，解決問(wèn)題的方法．通過(guò)有序地進(jìn)行觀察、分析的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析、概括能力?．對(duì)傳統(tǒng)的二力平衡實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，使演示的現(xiàn)象更直觀、鮮明，便于從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)出結(jié)論．為使更多的學(xué)生能看清現(xiàn)象，可在實(shí)驗(yàn)裝置后放一面與水平面成45度角的平面鏡．注：教材選用人教版八年下冊(cè)義務(wù)教育教科書(shū)第八章第二節(jié)的內(nèi)容。貴州省六盤(pán)水市水城縣坪寨中學(xué)教師：陶林第五篇：九年級(jí)物理二力平衡評(píng)課稿九年級(jí)物理《二力平衡》評(píng)課張老師這節(jié)課講的是人教版九年級(jí)物理第十二章第六節(jié)二力平衡的有關(guān)內(nèi)容。在這堂課中，張老師用他富于幽默而又帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言，給在座的師生上了一堂精彩的物理課。本堂課張老師以學(xué)生的學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)，充分利用了學(xué)生的已有認(rèn)知，合理把握教材內(nèi)容、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“生活的物理、身邊的物理、社會(huì)的物理”，在把握學(xué)科特有的價(jià)值內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)課程資源。通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境、播放探究活動(dòng)視頻、采用多樣的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、愉悅地參與到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，從而使不同層次學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到了一定的提高。一、張老師對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理在引入環(huán)節(jié)中：教師基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)問(wèn)題“視頻中播放的物體所處的狀態(tài)可以分成哪些類(lèi)？分別是什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析這些物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及受力情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“平衡狀態(tài)”。通過(guò)對(duì)放在講桌上的黑板擦進(jìn)行受力分析，在學(xué)生腦海中建立模型，初步認(rèn)識(shí)“二力平衡”的概念。進(jìn)而提出問(wèn)題“二力平衡的條件是什么”。為接下來(lái)的探究活動(dòng)做好了鋪墊。在“探究環(huán)節(jié)”中，張老師一改以往探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，先是讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，通過(guò)思考交流，梳理出本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如平衡狀態(tài)的概念、特點(diǎn)以及二力平衡的條件，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。然后再通過(guò)播放探究二力平衡實(shí)驗(yàn)的視頻，對(duì)二力平衡的條件逐一進(jìn)行驗(yàn)證。教師通過(guò)問(wèn)題串的形式，步步引導(dǎo)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估，從而選擇更為合適的器材（如卡片能忽略重力的影響，使用鉤碼代替彈簧測(cè)力計(jì)能獲得穩(wěn)定的讀數(shù)），改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方案。在知識(shí)的層面上，學(xué)生對(duì)二力平衡的條件有了更加深刻的體悟，從方法的層面上，進(jìn)一步強(qiáng)化了“控制變量法”在多因素問(wèn)題探究活動(dòng)中的作用，提升了學(xué)生分析現(xiàn)象解決問(wèn)題的能力。在“平衡力的應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)中，張老師從求力的大小、判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、規(guī)律與方法這三個(gè)方面對(duì)二力平衡的條件的應(yīng)用進(jìn)行了講解，并通過(guò)練習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練，從而使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。二、評(píng)析與建議聽(tīng)了本節(jié)課后，有以下幾個(gè)地方我覺(jué)得可以和大家進(jìn)行探討在探究環(huán)節(jié)，張老師先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，并通過(guò)交流點(diǎn)撥，總結(jié)出二力平衡的條件，然后再通過(guò)播放探究視頻，對(duì)二力平衡的條件逐一進(jìn)行驗(yàn)證，這雖然節(jié)省了時(shí)間，但是把探究實(shí)驗(yàn)變成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，違背了物理探究實(shí)驗(yàn)的初衷，學(xué)生也因沒(méi)有親身參與平衡條件的探究過(guò)程，不利于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。探究二力平衡的條件，首先要明確物體受兩個(gè)什么樣的力，即力的類(lèi)型，但是教材安排上卻把重力、摩擦力、彈力等安排在了二力平衡之后。在探究過(guò)程中，張老師提到用小車(chē)替代小木塊可以減小摩擦力，即用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦可以減小摩擦力，從而使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，但是學(xué)生可能不知道什么是摩擦力，更不會(huì)理解滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦更省力，所以我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)配教材內(nèi)容，而不應(yīng)該一成不變的按教材的順序進(jìn)行教學(xué)，“用教材而不是教教材”，這應(yīng)該是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具備的一種能力。課堂離不開(kāi)及時(shí)的評(píng)價(jià)，我建議是否能夠增加一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，比如在課堂中我們探究物體二力平衡時(shí)，紙片或物體都處于靜止?fàn)顟B(tài)，可以創(chuàng)設(shè)情境拎著籃子在水平路面上勻速直線行走，讓學(xué)生分析籃子的受力情況，指出受平衡力作用，物體還可以在任何方向上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而加深對(duì)平衡力以及平衡狀態(tài)的理解。通過(guò)對(duì)這些場(chǎng)景的分析，就能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握和理解程度，從而為接下來(lái)的教學(xué)找到有益的啟示?？傊咎谜n是一節(jié)問(wèn)題設(shè)置條理性強(qiáng)，學(xué)生參與充分，師生教學(xué)和諧的優(yōu)質(zhì)課。有很多地方值得我借鑒和學(xué)習(xí)。