【正文】 之志具體化，可以想見他當年投身戰(zhàn)斗恢復失地的強烈愿望。小結：一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統(tǒng)，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達６０年的創(chuàng)作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說：“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁！”六、進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品 從以下幾個方面找出兩首詩的異同？社會背景：離亂時代作者經(jīng)歷：晚年之作胸懷大志不得重用 ——(創(chuàng)作時間、生活境遇)主要意象：諸葛亮：杜甫——忠心、功績（慨嘆）陸游——矢志不渝（羨慕）——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側重點有何不同？）個人情感： 杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）（壯志難酬）陸游——渴望北伐復國（建功立業(yè)）——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業(yè)）補注：作此詩時，陸游已是61歲的老人此時他已罷官6年，只掛著一個空職蟄居故鄉(xiāng)直到作此詩，才因任權知軍州事（暫時主持地方軍隊和民政事物）而被起用因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情表達技巧：杜甫——情景交融陸游——用典明志作品風格：杜甫——沉郁（深沉蘊藉）陸游——（悲憤）悲壯—— 因此基調悲憤，然而并不絕望，蘊藉著豪壯的感情七、再次誦讀體味詩歌板書：以意逆志、知人論世 社會背景：離亂時代作者經(jīng)歷：晚年之作、胸懷大志、不得重用 主要意象：諸葛亮：杜——忠心、功績（慨嘆）陸——矢志不渝（羨慕）個人情感：杜——不得重用的痛苦（曠古悲涼）（壯志難酬）陸——渴望北伐復國（建功立業(yè)）表達技巧：杜——情景交融陸——用典明志 作品風格：杜——沉郁陸——悲壯第四篇：《蜀相》《書憤》教學設計《蜀相》《書憤》教學設計學習目標《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現(xiàn)象，拓展學生的文化視野；了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞答題能力。教學設想1．以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。2．點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。3．教學用時：一課時。教學過程設計一．含英咀華二．新課導入他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統(tǒng)精神的集大成者和詩中圣哲。他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情癡，也是南宋小王朝壯志難酬的執(zhí)著的斗士；他曾經(jīng)空有補天之志，卻長恨報國無門。（文學作品的教學，教師語言應盡可能有張力，富有詩意和哲理。）【板書】杜甫 陸游三．走近杜甫、陸游（了解生平是知人論世的前提）杜甫（少陵野老）：鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江陸游（放翁）：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒【板書】蜀相書憤四．披文入情，探討文本●整體感知【誦讀】先讀《蜀相》，后讀《書憤》。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的 意境?！妒裣唷肥惆l(fā)的是追懷嘆惋的心情。《書憤》基調是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。●【文本探究】1．一個標題——《蜀相》；2．兩個“詩眼”——“尋”“憤”；3．三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮（刪繁就簡，以此落實單元教學目標——以意逆志，知人論世，同時為下個環(huán)節(jié)鋪墊。）五．問題延伸 從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。（該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區(qū)別？如何區(qū)別？）六．課堂檢測（通過示例，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞答題能力和技巧）怎樣理解《蜀相》頷聯(lián)中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。七．課后作業(yè)（鞏固）春行即興 李華宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。⑵古人在談到詩歌創(chuàng)作時曾說：“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。第五篇：《蜀相》《書憤》教學設計(高三選修教案設計)學習目標《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現(xiàn)象，拓展學生的文化視野；了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞答題能力。教學設想1．以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。2．點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。3．教學用時：一課時。教學過程設計 一．含英咀華 二．新課導入他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統(tǒng)精神的集大成者和詩中圣哲。他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情癡，也是南宋小王朝壯志難酬的執(zhí)著的斗士；他曾經(jīng)空有補天之志，卻長恨報國無門。（文學作品的教學，教師語言應盡可能有張力，富有詩意和哲理。）【板書】杜甫陸游三．走近杜甫、陸游（了解生平是知人論世的前提）杜甫（少陵野老）：鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江 陸游（放翁）：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒 【板書】蜀相書憤四．披文入情，探討文本 ●整體感知【誦讀】先讀《蜀相》，后讀《書憤》。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的 意境?！妒裣唷肥惆l(fā)的是追懷嘆惋的心情?！稌鴳崱坊{是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中?！瘛疚谋咎骄俊?．一個標題——《蜀相》； 2．兩個“詩眼”——“尋”“憤”； 3．三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮（刪繁就簡，以此落實單元教學目標——以意逆志，知人論世，同時為下個環(huán)節(jié)鋪墊。）五．問題延伸從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。（該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區(qū)別？如何區(qū)別？）六．課堂檢測（通過示例，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞答題能力和技巧）怎樣理解《蜀相》頷聯(lián)中“自”、“空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。七．課后作業(yè)（鞏固）春行即興李華宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。⑵古人在談到詩歌創(chuàng)作時曾說：“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。