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正文內(nèi)容

報任安書學(xué)案及教案-資料下載頁

2025-10-15 19:33本頁面
  

【正文】 、名詞或用為動詞五.B.①、定語后置 ②③④⑦⑧、被動句 ⑤、賓語前置 ⑥、固定句式六.人本來會有一死,有的人(死得)比泰山還要重,有的人(死得)比鴻毛還要輕,(這是)由于(他們)所追求的不一樣的緣故。由此說來,勇敢或怯懦,堅強或軟弱,都是由形勢決定的。(我)之所以能忍受恥辱,茍且偷生,被囚禁在糞土一般的牢房里卻不推辭,是因為對我的心愿尚未完全實現(xiàn),平平庸庸地死了,文采不能在后世顯露而感到遺憾。(注意“所以??者,??也”的句式,及“恨”的意動用法)古代擁有財富、尊位而姓名埋沒的人,數(shù)也數(shù)不清,只有卓越超群的人才為后人所稱道。(此書的)草稿還沒有完成,恰好碰上這件禍事,惋惜它沒有完成,因此(寧愿)接受宮刑而沒有怨怒的表情。(這)豈不是和我的心愿相違背嗎?(注意“無乃??乎”格式)處在像塵埃那樣輕賤的處境中,從古到今都是一樣,他們不受到污辱又(能)體現(xiàn)在哪里呢?(注意“安在其不辱也”的主謂倒裝)第五篇:報任安書(教案)《報任安書》教案【教學(xué)目的】1.學(xué)習(xí)本文借水行舟,排解胸中郁結(jié),迂回曲折,但又脈絡(luò)清晰的行文特點。2.體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。3.學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神,樹立正確的榮辱觀和生死觀?!窘虒W(xué)重難點】1.把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點。2.通過具體句段,揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志?!窘虒W(xué)時數(shù)】三課時。第一課時一、導(dǎo)入語“生存還是毀滅:這是個問題?!惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜?,開始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前,中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也?!辈粌H如此,他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面,我們就通過《報任安書》來走近司馬遷,進入司馬遷的內(nèi)心世界。二、解題1.體裁解說:“書”是古代的一種文體,就是“書信”的意思。古人寫信,多有題目,說明是寫給誰的信,信題多為“報??書”“答??書” “與??書”“上??書”“寄??書”等,例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。2.寫作背景:《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋),被捕下獄,慘遭宮刑。出獄后,任中書令;表面上看,這是宮中的機要職務(wù),實際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候,為一般士大夫所鄙視。在這期間,任安寫信給他,希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識,司馬遷覺得實在難以按任安的話去做,所以一直沒有復(fù)信。后來,任安以重罪入獄,司馬遷擔心任安一旦被處死,就會永遠失去給他回信的機會,使他抱憾終生,同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤,于是寫下了這篇《報任安書》。三、初通課文整體把握,理清思路。1. 檢查字音掌握情況: 曩(nǎng)者 詘(qū)體 強(qiǎng)顏 頭槍(qiāng)地受誅(zhū)暴(p249。)肌膚 受榜箠(chu237。)圜(yu225。n)墻羑(yǒu)里 卜(bǔ)祝 囹圄(yǔ)檻(ji224。n)阱 縲紲(l227。i xi226。)臧(zāng)獲 沒(m238。)世 倜儻(t236。tǎng)放失(y236。)慍(y249。n)色 前辱之責(zh224。i)剌(l224。)謬2.播放錄音或教師有感情地朗讀課文;然后要求學(xué)生有感情地誦讀。(解說:讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào),進入文章情境。)3.內(nèi)容與形式梳理。學(xué)生思考:從課題和背景介紹看,這是一封復(fù)信,其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢?又是怎樣具體展開的呢?此文線索脈絡(luò)十分清晰,大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”,唯有隱忍茍活,著書以償“前辱之責”。具體梳理如下:復(fù)信目的:對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。(第1段)復(fù)信內(nèi)容:①地位低下(主上所戲弄,流俗之所輕),身遭極辱,不能勝任。(第2段)②效古之賢人忍辱負重,退而著書,“思垂空文以自見”。(第35段)③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境,點明自己有負囑托的原因。(第6段)(訓(xùn)練概括語段能力,讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu),為下一步突破重點作準備。)四、研習(xí)課文1.研習(xí)開頭和第1段。①弄清下列劃線詞語的意義或變化。太史公牛馬走:名詞作狀語,像牛馬一樣。少卿足下:古代對人的敬稱。推賢進士為務(wù):古義:推賢進能;今義:科舉時代稱殿試考取的人。意氣勤勤懇懇:古義:誠摯懇切;今義:勤勞而踏實。而用流俗人之言:世俗。請略陳固陋:形容詞活用為名詞,即固執(zhí)鄙陋的意見。②此段在文中的作用是什么?明確:交待了全文的內(nèi)容:復(fù)信表明要為自己無法“推賢進士”而“略陳固陋”。2.研習(xí)第2段。①弄清下列劃線詞語的意義或變化。倡優(yōu)所蓄:名詞作狀語,像樂師優(yōu)伶一樣。其次關(guān)木索:關(guān),通“貫”,套上。詘體受辱:詘,通“屈”,彎曲。見獄吏則頭槍地:槍,通“搶”,撞擊。及罪至罔加:罔,通“網(wǎng)”,法網(wǎng)。素所自樹立使然也:古義:指自己立身處世的東西;今義:建立。南面稱孤:古義:面向南;今義:方位名詞,與“北面”相對。太上不辱先:使動用法,使??受辱。衣赭衣:讀y236。,名詞作動詞,穿。②此段在內(nèi)容上有幾個層次?與無法“推賢進士”有何關(guān)系? 明確:兩個層次。一是說自己史官地位低微,“為流俗之所輕”,與“螻蟻”無異。二是說自己身受極辱,如虎陷“檻阱”,“積威約之漸也”。交代了不能 “推賢進士”的原因。下獄受刑,是作者一生中最慘痛的打擊,側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩;加之原本就低賤的地位,這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士”任務(wù)的原因。五、布置作業(yè)1.筆譯35段。2.誦讀課文。第二課時一、繼續(xù)研習(xí)課文3.研習(xí)第35段。①指名3人分別板譯35段。教者引導(dǎo)學(xué)生進行評析。②弄清下列劃線詞語的意義或變化。夫人情莫不貪生惡死:讀w249。,討厭,不喜歡。大底圣賢發(fā)憤之所為作也:底,通“抵”,都。古者富貴而名摩滅:摩,通“磨”,磨滅。仆竊不遜:不謙遜,不自量。網(wǎng)羅天下放失舊聞:網(wǎng)羅,收集;失,通“佚”,散失。則仆償前辱之責:責,通“債”。顧妻子:古義:妻子和兒女;今義:男子的配偶。恨私心有所不盡:古義:自己的心愿;今義:利己的念頭。大底圣賢發(fā)憤之所為作也:古義:抒發(fā)憤懣;今義:決心努力。唯倜儻非常之人稱焉:古義:卓越不凡;今義:灑脫,不拘束。唯倜儻非常之人稱焉:古義:不一般;今義:程度副詞,相當于“很”“十分”。且勇者不必死節(jié):為動用法,為??而死。③這三段內(nèi)容上有什么聯(lián)系?明確:第3段以生死選擇揭示自己茍活的原因是“文采不表于后世”,第4段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困,退而著書,“思垂空文以自見”。第5段寫仿效古之賢人,“就極刑而無慍色”,著《史記》以“償前辱之責”。第4段的人物是第5段中自己的榜樣和力量,這三段共同交代了自己忍辱負重的原因。④這三段內(nèi)容上似與“推賢進士”無關(guān),為什么要這樣寫?明確:這似與回復(fù)內(nèi)容無關(guān),實際上有著合理的邏輯關(guān)系:一者,上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱,自然會讓人想到他何以能“茍活”,所以第5段對此作了回答,是因為《史記》“草創(chuàng)未就”,“惜其不成”,“是以就極刑而無慍色”;再者,任安是作者的好友,對好友(也只能對好友)傾吐個人情懷是極為正常的,所以作者說“然此可為智者道,難為俗人言也”。4.朗讀課文。二、布置作業(yè)1.朗讀課文。2.背誦課文4兩段。第三課時一、繼續(xù)研習(xí)課文1.研習(xí)第6段。①弄清下列劃線詞語的意義或變化。重為鄉(xiāng)黨所笑:重,更加,深。(辨析:古人所以重施刑于大夫者:重,慎重。)下流多謗議:古義:地位卑微,名聲不佳;今義:卑劣齷齪。仆以口語遭遇此禍:古義:言論;今義:談話時所用的語言,與“書面語”相對。②此段在結(jié)構(gòu)上有何作用?明確:此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上,描寫自己“腸一日而九回,居則忽忽若有所亡,出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞,從而回應(yīng)第1段,使全文結(jié)構(gòu)十分嚴密。2.小結(jié):全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式,借回答任安“推賢進士”數(shù)語,圍繞一個“辱”字,訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛,表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。二、深入探究1.第2段中,作者是怎樣表現(xiàn)自己的悲慘處境和巨大精神苦痛的?明確:第2段中,作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位,先以“固主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下,進而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子(“假令仆伏法受誅,若九牛亡一毛,與螻蟻何以異?”)來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱,列舉了“四不辱”和“六受辱”,先把“不辱”和“受辱”對比,更顯“受辱”之可悲;又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開,恥辱感逐次加強,最后點出自己遭受的是“最下”之辱。這樣寫來,渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛,感人至深。2.學(xué)生自選語段來閱讀,體會作者的憂憤情感,然后討論交流。(解說:努力打破學(xué)生與作家、作品的“隔”,讓學(xué)生真正走入作者的情感世界,去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。要把品味的權(quán)利還給學(xué)生。)三、欣賞品味。本文借水行舟,排解胸中郁結(jié),迂回曲折,但行文脈絡(luò)十分清晰,文辭流暢優(yōu)美,與思想感情的表達配合無間。我們可以通過品讀課文來領(lǐng)會這一特點。比如,作者特別善于運用排比和對偶手法來抒情。課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”,第4段寫古代賢人被辱著書的典故,就采用了排比和對偶手法,表達情感一氣貫下,排山倒海,酣暢淋漓。學(xué)生誦讀相關(guān)語段。還有哪些地方能反映出這一特點呢?提示:句式有長有短,駢散結(jié)合。情辭瑰偉奇麗。學(xué)生誦讀體會。(解說:重點應(yīng)該是學(xué)生的品讀,語言形式對思想感情表達上的作用要由學(xué)生通過多讀來體會。)四、課堂小結(jié)在這篇文章中,司馬遷以極為激憤的心情,申述了自己的不幸遭遇,抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦,表現(xiàn)了他為實現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯,語言流暢,具有強烈的藝術(shù)感染力??傊秷笕伟矔繁环Q為“天下奇文”是當之無愧的,它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個奇人的奇?zhèn)デ椴伲谛形?、語言上縱橫開闔,筆法雄健,讓人千年后仍能想見司馬遷的為人,理解他、敬佩他,并為他一灑同情之淚。五、布置作業(yè)1.完成課后練習(xí)。課后練習(xí)參考答案 (A曩nǎnɡB慍y249。nC強qiǎnɡ)(A井—阱C泄—紲D枝—肢)(A“畫地為牢”原指在地上畫個框框作為牢獄,后來比喻只許在規(guī)定好的范圍內(nèi)活動。不符合語境。B“藏之名山”指把著作藏在名山中,傳給志趣相投的人。這里用錯了對象。C“重于泰山”形容意義重大。這里用來形容打擊的力度大是不恰當?shù)?。D“九牛一毛”比喻極大量中微不足道的一點。用此合適。)(A“10月上旬”本身就是一個較長的時間段,不能再與表概數(shù)的“左右”連用。應(yīng)刪除“左右”。B句式雜糅,應(yīng)將“是由于”改為“與”或“跟”。D主語殘缺。應(yīng)將“通過了”改為“通過的”。)(zh224。i)〕通“債”。指下獄受腐刑。(A①通曉②四通八達 B①于是②卻C①思想觀念②說 D的)(①是講擁有財富、尊貴而姓名埋沒的人很多。⑤是講《史記》的創(chuàng)作目的。⑥是講俗人不能理解自己。)(從文中“則仆償前辱之責”可知,“不以為辱”的說法是不恰當?shù)摹?9.(1)《詩經(jīng)》三百篇,也大多是圣賢們?yōu)槭惆l(fā)郁憤而寫出來的。(2)也想用來探究天道和人事的規(guī)律,通曉古今變化的規(guī)律,成就一家的學(xué)說。
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