【正文】 3．對司馬遷受辱不死的理解 【教學方法】誦讀點撥、討論指導?！菊n前預習】一、字形字音檢測曩 者闕 然螻 蟻箠 楚檻 阱槍 地絳 候縲 紲剌 謬強 顏羑 里將 相二、指出通假字并解釋含義 。，被箠楚受辱。。三、指出活用詞語并解釋 。，流俗之所輕也。，其次不辱身。 8何足貴乎 9韓非囚秦10若望仆不相師 11衣赫衣，關三木 12退而論書策詘 體桎 梏 圜 墻楮 衣囹 圄 倜 儻剖 符 沉 溺 占 卜 ．鉗 奴慍 色 暴肌膚 ．13請略陳固陋14古者富貴而名摩滅四、指出特殊句式并翻譯 2唯倜儻非常之人稱焉。3至激于義理者不然，乃有不得已也。，豈有悔哉? 5 仆以口語遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨所笑，?五、指出并解釋古今異義詞的古義 。，顧妻子。六、重點翻譯句 ．1.《詩》三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。2．亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。3．雖萬被戮，豈有悔哉！4．假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何異? 5．故士有畫地為牢，勢不可入；削木為吏，議不可對，定計于鮮也。6．仆雖怯懦，欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！7．今雖欲自雕琢，曼辭以自飾，無益，于俗不信，適足取辱耳。，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。七、問題探討為課文中沒有翻譯的部分試著翻譯。古人云：“士可殺不可辱。”司馬遷對此持何觀點？作者就極辱而不自殺的原因是什么？體會作者的憤懣之情。第一課時【教學過程】一、導入投影兩幅關于司馬遷的對聯(lián)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門。思考：從這兩幅對聯(lián)中，我們讀出了有關司馬遷的哪些信息?二、作者介紹：要求看注釋①并根據(jù)預習，說說“我所知道的司馬遷”（略）三、解題1體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報??書”“答??書” “與??書”“上??書”“寄??書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。2寫作背景：《報任安書》是司馬遷給他的朋友任安的一封回信。書，就是信的意思。任安，字少卿，漢武帝時人。他在任益州刺史時曾給司馬遷寫信，要司馬遷利用在漢武帝身邊任職的便利條件（司馬遷出獄后，為中書令，是宮廷中的機要官員）“盡推賢進士之義”。司馬遷沒有立即答復，到任安因戾太子事獲罪被判腰斬，司馬遷才寫了這封著名的回信。在這封信中，司馬遷以無比憤激的心情，述說了因李陵事件而蒙受的奇恥大辱，傾訴了郁積在內心的痛苦和憤懣。說明了自己“隱忍茍話”的原因，表達了他“就極刑而無慍色”、堅持完成《史記》一書的決心。司馬遷寫作《史記》的歷程，可以用“悲壯”二字來概括。我們要認識司馬遷。了解他的曲折豐富的思想感情，了解他的忍辱負重的生命歷程，并進而讀懂《史記》，讀懂中國的歷史，《報任安書》是不可不讀的。因為這是司馬遷用自己的筆蘸著自己的血淚寫下的，通過它，我們可以走進司馬遷的內心世界。四、通讀、感知、疏通文意，整體把握課文1教師范讀或聽錄音，引導學生感知內容，體會感情。2學生誦讀，重點段落反復誦讀。學生對照注釋和譯文，自讀課文。教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。第4－6段的譯文。（詳見教參）4梳理每段內容，概括段意。(投影打出)第1段：說明來信內容，就未能及時回信表示歉意。第2段：申述自己遭受腐刑而未能死節(jié)的原因。第3段：說明受刑后隱忍茍活的原因。第4段：列舉古代“倜儻非常之人”身處逆境“論書策”以抒其憤的例子，作為自己的榜樣。第5段：介紹《史記》的體例和寫作宗旨，表達“就極刑而無慍色”的決心。第6段：再次表述沉痛羞辱的憤懣心情，照應開頭，解說無從推賢進士的苦衷。五、布置作業(yè)熟讀課文，完成課文中沒有翻譯的部分第二課時一、導入二、齊讀課文第一部分（第一自然段），解題。讀后了解此段交代寫作《報任安書》的原因，一句話帶過。三、解讀第二部分（3自然段），讀后提問：這一部分內容很多，作者想向任安表述的中心意思是什么？學生討論、發(fā)言，教師補充。明確：闡述作者的生死觀、榮辱觀，揭示受辱不死的原因。進一步提問：作者的生死觀、榮辱觀是什么？用課文中的原話回答并作解釋。學生答：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。：作者受辱不死的原因是什么？閱讀課文第三段，用課文中原話回答并作解釋。學生答：所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也。（學生如答“至激于義理者不然，乃有所不得已也”也予以肯定）。:文中哪些內容體現(xiàn)了作者認為的“隱忍茍活,幽于糞土之中”? 學生快速閱讀、概括、列出綱要，和其他同學交流，然后發(fā)言。教師相機點撥，只要言之成理即可予以肯定。明確：茍活一：自己并非出身豪門，太史令只是近乎占卜和祭祀的官職，受的是十種不能忍受的恥辱里邊最嚴重、最令人不堪忍受的宮刑。提問：從哪些語句可以看出作者出身低？ 明確：“仆之先非有剖符丹書之功”?！捌史笔腔实劢o功臣的憑證?！捌史?，分開兩半的符信，皇帝和功臣各拿一半?！暗保吹F券，皇帝給功臣的誓詞，以鐵為契，用朱砂寫成，作為后世子孫免罪的憑證。“九牛一毛”，比喻極大的數(shù)量中微不足道的一部分，此處作者是說自己地位低，死神很容易降臨到自己頭上。“太上不辱先”到“最下腐刑極矣”一節(jié)，要弄清下列詞語的意思?！氨还姵?，被，遭受。箠，通“棰”，木杖。“嬰金鐵”，用鐵圈束項。嬰，纏繞。明確：茍活二：夫人不能早自裁繩墨之外，以稍陵遲，至于鞭箠之間，乃欲引節(jié)，斯不亦遠乎？提問：怎么理解“刑不上大夫”這句話？ 讓學生討論，從下文中找出證據(jù)。明確：這句話的字面意思是刑罰不會用到大夫身上。但從“士有畫地為牢，勢不可入；削木為吏，議不可對，定計于鮮也。”可知，它不是說士大夫即使觸犯法律也不會對他們用刑，實際上這是在勸說士人寧死不辱，要在法網(wǎng)加身前就自殺?！按搜允抗?jié)不可不勉勵也”，也是強調這個意思。教師引導：其實，何止一般士人，古今的王侯將相法網(wǎng)加身后受辱的也大有人在啊?！扒椅鞑?，伯也”到“殆為此也”一節(jié)。提問：勇怯，勢也；強弱，形也。審矣，何足怪乎？怎么解釋，它跟哪句話相照應？這句話等于說，如不能在法網(wǎng)加身前自裁，過后的命運就不掌握在你手中了，你不可能不受辱，從正面講，就是“古今一體，安在其不辱也？”王侯將相尚且如此，作為一般士人的司馬遷不更應該自裁嗎？，看看作者認為的“茍活三”是什么？（這個問題完全可以教給學生討論，然后將意思補充完整。）明確：茍活三:有人因為貪生惡死，顧念父母、兄弟、妻子而忍辱茍活，但作者“早失父母，無兄弟之親”，又不顧戀妻子，“亦頗識去就之分矣”（也很懂得舍生就義的道理），卻不自殺。：前邊勸人寧死不辱，后邊又講自己忍辱不死，不矛盾嗎？ 明確：不矛盾。原因：司馬遷受到的是最讓人感到恥辱的宮刑，按常規(guī)他應該自盡，但他不愿受辱還要受辱，是因為還有比生命更重要的東西，那就是不得已的原因：“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也”。闡明了他的生死觀，要死就要死得”重于泰山“，為了實現(xiàn)自己的理想，可以忍辱。越是渲染恥辱之深之重，越突出了司馬遷為理想不惜受辱行為的可貴。這種身處逆境為實現(xiàn)理想而不怕受辱的精神是值得我們學習的。司馬遷以自己的人格為我們樹起了一座豐碑。同學們要有在逆境中不彎腰的精神，才能夠成就大業(yè)。（讓學生談談他們所了解的身處逆境，為實現(xiàn)理想而奮斗的例子。比如在北海持節(jié)牧羊十九年的蘇武，在貶謫中一直為民造福的蘇軾。）四、教師總結：文章層層鋪排，列舉出了一組組本該自殺的理由，讓讀者覺得作者唯有一死，才能無愧士人。此時筆鋒一轉點出了忍辱不死的理由，真可謂曲筆表意，縱橫捭闔，筆法雄健，一唱三嘆。（板書：縱橫捭闔，筆法雄?。┪?、布置作業(yè)熟讀并背誦課文5兩段第三課時一、復習上節(jié)課內容二、解讀第三部分（5自然段），讀后概括大意。段意：說明名著的作者都遭受了驚人的苦難，才產(chǎn)生了“舒其憤，思垂空文以自見”的愿望。表明自己正是要效法他們發(fā)憤著書。提問：“倜儻非常之人”是什么樣的人？文中具體指哪些人？明確：指卓越特殊的人物。倜儻，超逸、卓越。非常之人，特出不凡的人，文中指發(fā)奮著成名著的周文王、孔子、屈原等人。2．學生齊讀“蓋文王拘而演《周易》”到“詩三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也”。弄清“拘”（囚禁）、“厄”（困厄）、“厥”（才、就）等詞的意思；當堂背誦這一節(jié)。思考：作者引述古代仁人志士被辱著書的例子有何作用？ 學生討論，發(fā)言后明確：從“古者富貴而名磨滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉”、“詩三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也”，“思垂空文以自見”，這些句子可以看出作者引述這些例子來自比，贊頌這些境遇悲慘而德才不凡的歷史人物，是為了表明自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。同時將這種逆境中寫作的意義擴大開來。司馬遷所總括的古人著書的經(jīng)歷，概括了中國文學史上的一種較為普遍的現(xiàn)象：很多文章是作者在生活中遇到不幸和不平之后的發(fā)憤之作。也是這些作品能流傳千古的根本原因。：古今中外還有哪些不朽的作品的誕生與此相似？（如曹雪芹在“蓬牖茅椽”“繩床瓦灶”、“舉家食粥酒常賒”的情況下，完成了那“悼金惜玉”的《紅樓夢》，它以其茫無際涯的生活容量和無物不備的百科全書品格，令二百年來的讀者嘆為觀止。）三、指名學生朗讀第5自然段。明確：說明了《史記》的成書過程、體例以及完成了《史記》之著述，“償前辱之責”。讓學生掌握《史記》的體例的常識。：哪句話點明了完成《史記》的目的？并翻譯。明確：欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。：哪句話表明了完成《史記》的意義？分析其中蘊含的感情。明確：仆誠以著此書，藏之名山，傳之后人，通邑大都，則仆償前辱之責，雖萬被戮，豈有悔哉！表明作者的態(tài)度，忍辱不死是為了著《史記》，做一名不為世俗所拘的卓異之士。《史記》的完成使司馬遷洗清了恥辱。此時，字里行間雖然含有書成之后的興奮，但更多的是蒼涼之感慨，催人淚下。四、解讀第四部分。，概括該段的大意明確：自己隱忍茍活的原因已明，強調不能“推賢進士”的原因 ？此段在內容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結構十分嚴密。小結：全文呈現(xiàn)出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進士”數(shù)語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。五、課堂小結在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內心的無限痛苦，表現(xiàn)了他為實現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯，語言流暢，具有強烈的藝術感染力?？傊?，《報任安書》被稱為“天下奇文”是當之無愧的，它在思想內容上表現(xiàn)了一個奇人的奇?zhèn)デ椴伲谛形?、語言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。六、關于本文的藝術成就讓學生通讀全文，深刻領會文章主旨，然后總結這篇文章的藝術特色。，筆法雄?。ㄒ姷谝欢蔚姆治觯?，文辭優(yōu)美。司馬遷是一位文學巨匠、語言大師，在修辭、節(jié)奏、音韻上都有很高的造詣，與思想情感的表達相配合，本文的文辭優(yōu)美動人。作者善用排比句，如列舉了十種不能忍受的恥辱，尤以受腐刑為重；九個著名的“王侯將相”受辱的例子在極力勸人寧死不辱，渲染了受辱的恐怖。名著作者在逆境中完成作品，則揭示了文學史上的一種普遍現(xiàn)象。這種排比句的手法表達思想一氣貫下，勢如排山倒海、酣暢淋漓。歷史材料和民諺俗語的恰當運用，則使文辭顯得奇?zhèn)ズ旮欢稚鷦踊顫?。七、布置作業(yè)課外練筆：中國有句俗話，“士可殺，不可辱?！闭堈n后收集有關材料，通過分析，寫一篇短文《“士可殺，不可辱”之我見》。