【正文】 案例分析一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集恐龍的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?生(齊答)：收集了。師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解?！糎T〗（1）你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？（2）如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？（1）明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為擴寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一個輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生從中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時的幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。（2）可以將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！堅持學生收集的資料由學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心。圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上做展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。第四篇：2015山西特崗教師招聘考試中學歷史教材教法四2015山西教師招聘考試2015山西特崗教師招聘考試中學歷史教材教法四【中學歷史教學設計和教學評價】一、中學歷史教學設計教學設計以教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學過程的各個要素，分析學習需要、學習內容和學習者的特征等各方面內容，用最優(yōu)化的思想和觀點對教學過程進行設計，包括教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程和教學設計評價等方面。(一)教學設計的基本要素教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟也有所不同，但一般教學設計模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構成一般的教學設計過程模式。其中學習者、目標、策略和評價構成教學設計的四大基本要素。在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產生整體效應。(二)教學設計的基本特征第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學設計以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。(三)教學設計的基本原則 教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起著指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協調于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分的辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。2015山西教師招聘考試2015山西教師資格考試2015山西教師招聘考試教學設計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即有序地成等級結構排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規(guī)定性及聯系性，以確保教學設計的科學性。教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主、客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平?？陀^條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。(四)歷史教學設計一般過程 (1)教學理念和指導思想：說明本節(jié)課用哪些理念做指導，并闡述所用理念指導下的教學設計意圖。(2)教材分析：重在分析本節(jié)課內容在教材中的地位和本節(jié)課教學的重點、難點。(3)學情分析：分析學生學習中易理解和難理解的問題及原因，通過分析了解所教對象，準確定位教學目標。更多山西教師考試信息請關注：中公山西教師招聘網2015山西教師招聘考試2015山西教師資格考試第五篇：2015山西特崗教師招聘考試政治學科教材教法(五)2015山西教師招聘考試2015山西特崗教師招聘考試政治學科教材教法（五）【思想政治課課程標準】一、課程標準的涵義什么是課程標準根據《基礎教育課程改革綱要》的界定，課程標準體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方法的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架、提出教學和評價建議，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理課程和評價課程的基礎。課程標準的性質 第一，基礎性所謂基礎性就是說，課程標準是基于基礎教育而制定的，是面對全體學生，其中各項規(guī)定是要求所有接受教育的學生在本學科領域達到的最基本的素質要求。第二，同一性同一性就是課程標準的各項規(guī)定是針對所有的學生，所有學生都必須參照這一標準進行學習和檢驗學習。第三，嚴肅性新課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統(tǒng)領課程的管理、評價、督導和指導。課程標準體現了國家的意志，它是由國家統(tǒng)一制定和統(tǒng)一頒發(fā)的，任何地方、組織、部門和個人等不能私自制定和頒發(fā)。第四，明確性課程標準明確規(guī)定基礎教育各門課程的性質、目標、內容框架，明確提出指導性的教學原則和評價建議，明確地規(guī)定了不同階段學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面應該達到的基本要求。二、思想政治課課程制定的過程與依據思想政治課課程制定的過程思想政治課課程標準制定的依據第一，以黨中央和國務院關于學校德育工作的有關文件為依據2015山西教師招聘考試2015山西教師資格考試2015山西教師招聘考試第二，以《基礎教育課程改革綱要(試行)》為依據 第三，以國家規(guī)定的課程方案為依據三、思想政治課課程標準的特點堅持了教學內容的思想政治性堅持思想政治教育的科學性堅持了把知識、能力、情感態(tài)度和價值觀相統(tǒng)一堅持了對教師教學行為的規(guī)范確定了教學評價的多元化四、思想政治課課程標準的構成初中思想政治課課程標準的基本內容 第一，前言部分前言部分闡述三個問題，分別是課程性質、課程的基本理念、課程標準的設計思路。第二，課程目標課程目標分為總目標和分類目標 第三，內容標準內容標準以單元為單位對每一課內容、每一個框題的內容從課程目標、作了細化的規(guī)定，對授課提出了相應的活動建議。例如：成長中的我這一單元，認識自我這一課。目標：——能夠不斷正確認識自我，悅納生理變化，認識青春期心理?！獙W習調節(jié)情緒，增強調控自我、承受困難和挫折、適應環(huán)境的能力，形成樂觀向上的精神狀態(tài)。——客觀地評價自己，培養(yǎng)健全人格和良好個性品質。第四、實施建議主要包括四部分內容：教學建議。教材編寫建議。評價建議。課程資源的利用與開發(fā)高中思想政治課課程標準構成 第一，前言部分前言部分闡述三個問題，分別是課程性質、課程的基本理念、課程標準的設計思路。第二，課程目標課程目標分為總目標和分類目標。第三，內容標準分為必修課程和選修課程兩部分。2015山西教師招聘考試2015山西教師資格考試2015山西教師招聘考試必修課包括四部分：思想政治(1)經濟生活。思想政治(2)政治生活。思想政治(3)文化生活。思想政治(4)生活與哲學。選修課包括：科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識。生活中的法律常識。公民道德與倫理常識。第四、實施建議包括教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議四個部分。復習思考題：什么是課程理念。目前初中教學和高中教學的課程理念有哪些。思想政治課課程目標的含義。思想政治課課程目標的特點及其功能。思想政治課課程目標表達的原則。什么是課程標準。課程標準的性質?！敬鸢冈凇?015年教師招聘考試政治學科教材教法（四、五)”文章中】更多山西教師考試信息請關注：中公山西教師招聘網2015山西教師招聘考試2015山西教師資格考試