【正文】 養(yǎng)的整體提高。第四節(jié)教學案例評析教學案例評析要求依據語文課程標準規(guī)定的基本理念、課程目標和實施建議及現(xiàn)代教育教學理論對案例的教學目標、教學行為及其教學效果等進行評析。在具體評析時，要抓住最突出的一兩點，不一定面面俱到。（3）評析課堂導入的成本。同前述評析教學目標一樣，要注意組織好評析語言，分點評述，行文流暢。例如，靠機械訓練所得的效果，當時可能很有效，但是從長遠看，未必真有效；學生自動地質疑問難和合作討論，花了比較多的時間，一時看不出什么效果，但是對學生的學習品質產生積極而深遠影響，從長遠看，真有效，是長效、高效。特別提醒，課內作業(yè)（教科書中編排的課后練習、生字詞、小練筆等）應該在課內完成。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。（2）可以將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。其中學習者、目標、策略和評價構成教學設計的四大基本要素。第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。一是符合主、客觀條件。(2)教材分析：重在分析本節(jié)課內容在教材中的地位和本節(jié)課教學的重點、難點。二、思想政治課課程制定的過程與依據思想政治課課程制定的過程思想政治課課程標準制定的依據第一，以黨中央和國務院關于學校德育工作的有關文件為依據2015山西教師招聘考試2015山西教師資格考試2015山西教師招聘考試第二，以《基礎教育課程改革綱要(試行)》為依據 第三，以國家規(guī)定的課程方案為依據三、思想政治課課程標準的特點堅持了教學內容的思想政治性堅持思想政治教育的科學性堅持了把知識、能力、情感態(tài)度和價值觀相統(tǒng)一堅持了對教師教學行為的規(guī)范確定了教學評價的多元化四、思想政治課課程標準的構成初中思想政治課課程標準的基本內容 第一，前言部分前言部分闡述三個問題，分別是課程性質、課程的基本理念、課程標準的設計思路。評價建議。選修課包括：科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識。思想政治課課程目標表達的原則。思想政治課課程目標的含義。思想政治(3)文化生活。第四、實施建議主要包括四部分內容：教學建議。課程標準體現(xiàn)了國家的意志，它是由國家統(tǒng)一制定和統(tǒng)一頒發(fā)的，任何地方、組織、部門和個人等不能私自制定和頒發(fā)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，以確保教學設計的科學性。第三，教學設計以系統(tǒng)方法為指導。(一)教學設計的基本要素教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟也有所不同，但一般教學設計模式都包括一些基本的要素。這位老師在學生的表述出現(xiàn)困難的時候應該向他提供及時的幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。課后作業(yè)的形式要靈活多樣，適應課后廣闊的時間和空間；課后作業(yè)的內容要有針對性、選擇性和探究性。其次，還有如何看待教學效果的問題。（2）從中觀方面說，是否反映課程標準的基本理念，把握語文課程的基本特點，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提升語文素養(yǎng)。（2）評析課堂導入的效果。（3）是否落實學段目標和單元訓練重點。（四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。6．課堂總結課堂總結是對一節(jié)課所學所得的梳理、提煉。2．教學活動教學活動或稱教學過程，總是圍繞實現(xiàn)教學目標而展開，為實現(xiàn)教學目標服務。例如，講授法，其長處是能夠集中、快速傳授知識，不足是不利于培養(yǎng)學生獨立思考的精神。單元練習（有的版本稱“語文園地”，有的版本稱“語文天地”）則集中體現(xiàn)本單元的訓練內容。就精讀課文而言，教學目標的確定可以參考以下幾個方面：(1)單元導讀語。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。形成性評價和總結性評價都是必要，但應加強形成性評價。練”法主要運用于閱讀課的教學中。自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識并解決問題的能力。演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。談話法也叫問答法。書面教學設計包括：確定教學目標、選擇教學內容、把握教學重難點、運用教學方法、使用媒體手段、設計教學過程（課堂導入、教學活動、課堂提問、組織討論、課堂作業(yè)、課堂總結、課后作業(yè)、板書設計等）。【名師點評】 語文教學目標確立的原則包括：(1)各層次目標之間的系統(tǒng)性原則。(三)語文教學目標的規(guī)范表述常用的教學目標的表述方法為ABCD表述法。設定課時教學目標要聯(lián)系單元教學目標，單元教學目標要與年級教學目標相統(tǒng)一，年級教學目標要與科目教學目標相統(tǒng)一。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。師：請同學們展示交流搜集到的信息。六、評析課后作業(yè)（1）從宏觀方面說，是否以人為本，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、合作探究的精神，促進學生健康評析課后作業(yè)，主要考慮量和質兩個方面：從量方面看，主要是適量，其標準是符合國家或地方行政規(guī)定。四、評析教學效果教學效果是衡量課堂教學終極目標，不管教學目標如何確定、教學過程如何展開，最終都要看教學效果如何。評析教學片段要善于抓住主要信息，提煉優(yōu)缺點，提出改進意見，要言不煩。二、評析課堂導入評析課堂導入可以從以下幾個方面考慮：4（1）評析課堂導入的方法。評析教學目標與確定教學目標一樣，要遵循四條基本原則：（1）是否體現(xiàn)課程的基本特點和基本理念的精神。（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。課堂作業(yè)，包括教科書編者編排的作業(yè)和教師根據教學實際設計的即時作業(yè)。用在當用，用則有效。教學有法，教無定法，適用者貴。換句話說，一篇課文何謂教過、學過，就看學生在教師的指導下，通過自身的努力或同伴互助，是否完成了課后思考練習。(3)落實學段目標和單元訓練重點。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為課程評價的主要手段。議小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。講解和講述各有側重，但在教學中常常結合使用。掌握教學評價的種類及其特點與功能，包括終結性評價與形成性評價、定性評價與定量評價等。教學案例評析要求依據語文課程理念及現(xiàn)代教育教學理論對案例的教學目標、教學行為及其教學效果等進行評析，做到有理有據。是以師生的相互談話和問答為主要方式來組織課堂教學活動的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，它不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。這種能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。在課堂中，以學生為主體，教師為主導，按照讓學生“讀一讀”，師生“議一議”，然后由教師“講解”，最后由學生“練一練”的閱讀教學方法進行教學。提倡采用成長記錄的方式，收集夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如：關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學生的自我反思和小結，教師和同學的評價，來自家長的信息等。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。(1)單元導讀語。所以，不是教課文，而是用課文教。因此，各種教學方法應當靈活運用，為更好地實現(xiàn)教學目標、引導學生學習服務。教學活動宜板塊結構，整體推進，不宜繁瑣細碎。課堂總結可以由老師來做，也可以由學生來做，比如，課快結束時，問問學生“這節(jié)課學了些什么”、“運用了什么新方法”、“有什么收獲”、“還有什么問題沒有解決”等等。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高教學質量。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。（4）是否具體明確，可操作，可考核。（3）評析課堂導入的成本。學氛圍如何等等。比如，教學過程就是教學效果的有機組成部分，既重結果又重過程；教學效果有長效和短效、高效和低效之別。針對性，即針對課內教學內容、針對學生實際；選擇性，即提供多種作業(yè)，讓學生根據自己的實際需要選擇，如課后作業(yè)“超市”、課后作