【正文】 究學習的環(huán)境。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式；精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高教學質(zhì)量。（二）教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性教師應(yīng)努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。（四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。第四節(jié) 教學案例評析教學案例評析要求依據(jù)語文課程標準規(guī)定的基本理念、課程目標和實施建議及現(xiàn)代教育教學理論對案例的教學目標、教學行為及其教學效果等進行評析。評析時，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、指出不足，提出改進意見。評析要實事求是、有理有據(jù)。一、評析教學目標教學目標是教學設(shè)計最重要的一環(huán)，它規(guī)范一節(jié)課（或一篇課文）教（學）什么、即內(nèi)容，怎么教（學）、即方法，教（學）得怎么樣、即效果。評析教學目標與確定教學目標一樣，要遵循四條基本原則：（1）是否體現(xiàn)課程的基本特點和基本理念的精神。（2）是否實現(xiàn)三維目標的整合又有所側(cè)重。（3）是否落實學段目標和單元訓(xùn)練重點。（4）是否具體明確，可操作，可考核。在具體評析時，要抓住最突出的一兩點，不一定面面俱到。一般地，要么先亮觀點，再舉例子；要么先舉例子，再歸納觀點。其次，既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，也能指出不足，并提出改進意見。當然，不宜“為賦新詞強說愁”，為“指出不足”而編造所謂不足。二、評析課堂導(dǎo)入評析課堂導(dǎo)入可以從以下幾個方面考慮：4（1）評析課堂導(dǎo)入的方法。先指明所采用的導(dǎo)入方法，如故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、檢查預(yù)習導(dǎo)入；再評析所用方法與教學內(nèi)容是否適切。意力等。（3）評析課堂導(dǎo)入的成本。如果低成本高產(chǎn)出，當然最佳；達不到則求其次，成本與產(chǎn)出相當；堅決摒棄高成本低產(chǎn)出。評析課堂導(dǎo)入的成本，可以從所花的時間和精力以及采用的手段等方面分析。三、評析教學行為(教學片段）（2）評析課堂導(dǎo)入的效果。評析課堂導(dǎo)入是否起到激發(fā)興趣、引發(fā)思考、提示學習要點或集中學生注評析教學行為，也稱教學片段評析或教學片段賞析。評析教學片段要善于抓住主要信息，提煉優(yōu)缺點，提出改進意見，要言不煩。一般可以從以下幾個方面考慮：和諧發(fā)展。（2）從中觀方面說，是否反映課程標準的基本理念，把握語文課程的基本特點，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提升語文素養(yǎng)。學氛圍如何等等。（3）從微觀方面說，教學方法是否恰當；教學程序是否循序漸進；練習設(shè)計是否有效；教學效果、教同前述評析教學目標一樣，要注意組織好評析語言，分點評述，行文流暢。特別提醒，要發(fā)現(xiàn)所給教學片段中某些特殊細節(jié)的教育價值。如因?qū)W而教、質(zhì)疑問難、合作討論、拓展生成、探究“怎么寫”、寫字指導(dǎo)與練習。通過評析，彰顯它們的教育價值；如果所給教學片段中都沒有這些內(nèi)容，則根據(jù)實際情況提出改進意見。四、評析教學效果教學效果是衡量課堂教學終極目標，不管教學目標如何確定、教學過程如何展開，最終都要看教學效果如何。當然，教學目標、教學過程、教學效果是互相影響、互為因果的。其次，還有如何看待教學效果的問題。比如，教學過程就是教學效果的有機組成部分，既重結(jié)果又重過程；教學效果有長效和短效、高效和低效之別。例如，靠機械訓(xùn)練所得的效果，當時可能很有效，但是從長遠看，未必真有效；學生自動地質(zhì)疑問難和合作討論，花了比較多的時間，一時看不出什么效果，但是對學生的學習品質(zhì)產(chǎn)生積極而深遠影響，從長遠看，真有效，是長效、高效。因此，在評析教學效果時，一定要具體情況具體分析，要具備專業(yè)的眼光，不被表面現(xiàn)象遮蒙，也不要被看似“有效”沖昏頭腦。〖BT4〗五、評析課堂作業(yè)這里主要討論評析教師根據(jù)教學實際設(shè)計的即時作業(yè)。評析這部分作業(yè)，一看作業(yè)的即時性，教（學）完就做作業(yè)；二看作業(yè)的針對性，針對教學的重點、難點而設(shè)計，所謂“做過了，就理解了”；三看作業(yè)的包容性，少但是精，快速完成，即時反饋，廣泛遷移，鞏固知識，形成能力，學以致用。六、評析課后作業(yè)（1）從宏觀方面說，是否以人為本，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、合作探究的精神，促進學生健康評析課后作業(yè)，主要考慮量和質(zhì)兩個方面：從量方面看，主要是適量，其標準是符合國家或地方行政規(guī)定。如一二年級不留書面家庭作業(yè)，三四年級不超過半小時，五六年級不超過一小時；從質(zhì)方面看，包括課后作業(yè)的形式和內(nèi)容。課后作業(yè)的形式要靈活多樣，適應(yīng)課后廣闊的時間和空間；課后作業(yè)的內(nèi)容要有針對性、選擇性和探究性。針對性，即針對課內(nèi)教學內(nèi)容、針對學生實際；選擇性，即提供多種作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際需要選擇，如課后作業(yè)“超市”、課后作業(yè)“菜單”；探究性，即提供的作業(yè)帶有研究性質(zhì)，需要學生通過多種途徑搜集資料、整理資料，形成“報告”，有的還需要多人（包括家長）合作完成，當然，這些作業(yè)都與課內(nèi)教學內(nèi)容密切相關(guān)。教學案例分析一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集恐龍的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片斷：老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了特別提醒，課內(nèi)作業(yè)（教科書中編排的課后練習、生字詞、小練筆等）應(yīng)該在課內(nèi)完成。5 嗎?生(齊答)：收集了。師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解?！糎T〗（1）你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？（2）如果讓你來講設(shè)計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？（1）明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為擴寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一個輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應(yīng)該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生從中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現(xiàn)困難的時候應(yīng)該向他提供及時的幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。（2）可以將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！堅持學生收集的資料由學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心。圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上做展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。第二篇：2015山西特崗教師招聘考試語文學科教材教法(三)2015山西教師招聘考試2015山西特崗教師招聘考試語文學科教材教法（三）語文教學的基本能力【中學語文課堂教學設(shè)計與運用能力】一、語文教學目標的具體內(nèi)容及其確立(一)教學目標的分類在教育界，不同教育家對教學目標的分類提出了自己的看法。比較有代表性的有羅恩特里的三大分類，他將教育目標分為“求生技巧的目標”“方法目標”“內(nèi)容目標”。布盧姆從行為主義和認知心理學角度出發(fā)，將教學目標分為“認知”、“情感”、“動作技能”三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域，又分為若干層次?！罢J知”領(lǐng)域從低級到高級可分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次?！扒楦小鳖I(lǐng)域可以分成接受或注意、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織、品格形成五個層次?！皠幼骷寄堋鳖I(lǐng)域分成知覺、準備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作七個層次。(二)語文教學目標確立的原則 在進行語文教學目標設(shè)計時，要考慮上位目標對下位目標的要求，各層次目標之間的連續(xù)性和整體性。設(shè)定課時教學目標要聯(lián)系單元教學目標，單元教學目標要與年級教學目標相統(tǒng)一，年級教學目標要與科目教學目標相統(tǒng)一。教學目標居于基礎(chǔ)地位，教學目標的設(shè)計有助于課堂教學其他要素的設(shè)計。在要素的執(zhí)行過程中，其他要素的展開也會對教學目標有所補充或修正。教學目標既然是指“師生預(yù)期達到的學習結(jié)果的標