【導(dǎo)讀】如果教師能夠在課堂中滲透。興趣，而且增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。本文研究了如何在物理課堂上滲透綠色環(huán)保教。育的必要性、可行性。通過教學(xué)策略和教學(xué)模式的具體實(shí)施,學(xué)生的環(huán)境意識(shí)有了很大提高,同時(shí)提高了。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,最后,總結(jié)反思了在物理教育中實(shí)施綠色環(huán)保教育的不足。協(xié)會(huì)”，世界上首個(gè)環(huán)境研究組織出現(xiàn)了[1]。人類跨入了電子和原子能時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人類物質(zhì)文明進(jìn)一步提高，此時(shí)，環(huán)境問題急劇惡化，人們認(rèn)識(shí)到對(duì)生態(tài)環(huán)境的不合理利用，將會(huì)嚴(yán)重威脅人類的生存。只有不斷提高公民的環(huán)境素質(zhì)，才能使公民在具。文化和生物、物理環(huán)境之間的相互作用來說，這些技能和態(tài)度是必不可少的手段。教育還促使人們對(duì)環(huán)境問題作出決策，對(duì)本身的行為準(zhǔn)則作出自我的約定[2]。態(tài)度、責(zé)任感及技能，創(chuàng)造個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)環(huán)境行為的新模式[3][4]。

　　

【正文】 體的危害有三種。一是熱效應(yīng)：人體 70%以上是水，水分子受到電磁波輻射后相互摩擦，引起機(jī)體升溫，從而影響到體內(nèi)器官的正常工作。二是電磁效應(yīng)：人體的器官和組織都存在微弱的電磁場(chǎng)，它們是穩(wěn)定、有序的，一旦受到外界電磁場(chǎng)的干擾，處于平衡狀態(tài)的微弱電磁場(chǎng)即遭到破壞，人體也會(huì)遭受損傷。三是累積效應(yīng)：熱效應(yīng)和電磁效應(yīng)作用于人體后，對(duì)人體的傷害尚未來得及自我修復(fù)之前，再次受到電磁波輻射的話，其傷害程度就會(huì)發(fā)生累積，久之會(huì)成為永久性病態(tài)，危及生命。電磁輻射危害人體健康，主要集 11 中在對(duì)人體三大系統(tǒng)即神經(jīng)系統(tǒng)、遺傳 系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)的產(chǎn)生危害。長(zhǎng)期接觸電磁波輻射會(huì)擾亂人體自然生理節(jié)律，導(dǎo)致機(jī)體平衡紊亂，引發(fā)頭痛、頭暈、失眠、健忘等神經(jīng)衰弱癥狀、使人乏力、食欲不振、煩躁易怒，還能使人體熱調(diào)節(jié)系統(tǒng)失調(diào)，導(dǎo)致心率加快、血壓升高或降低、呼吸障礙、白細(xì)胞減少、致使癌發(fā)病率增高，對(duì)心血管疾病的發(fā)生及惡化起著推波助瀾的作用。電磁波使體內(nèi)生物電發(fā)生干擾和紊亂，導(dǎo)致腦電圖、心電圖檢查異常，延誤疾病診斷，影響治療。長(zhǎng)期電磁波輻射，會(huì)使女性的內(nèi)分泌和生殖機(jī)能產(chǎn)生不良影響，危害生殖細(xì)胞和早期胚胎發(fā)育。如果是在胚胎形成期受到電磁輻射也可能導(dǎo)致流產(chǎn) ；如果是在器官形成期，正在發(fā)育的器官可能產(chǎn)生畸形；也可能損傷胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)導(dǎo)致嬰兒智力低下。 ②電磁輻射的防護(hù) 如何免受電磁場(chǎng)危害 ?生活中防護(hù)電磁場(chǎng)傷害也是有辦法的，主要是根據(jù)電磁輻射的三大要素，即輻射源的強(qiáng)度、受輻射的時(shí)間和與輻射源之間的距離來避免危害，主要有下面一些原則：首先，敏感人群要多加防護(hù)。除了職業(yè)場(chǎng)所的工作人員，如生活和工作在高壓線、變電站、電臺(tái)、電視臺(tái)、雷達(dá)站、電磁波發(fā)射塔附近的人員外，其他敏感人群還有：經(jīng)常使用電腦、電視電子儀器、醫(yī)療設(shè)備、辦公自動(dòng)化設(shè)備的人員，生活在電器自動(dòng)化環(huán)境中的工作 人員，佩戴心臟起搏器的患者，生活在以上環(huán)境里的孕婦、兒童老人及病患者等。 生活和工作在這些環(huán)境中的人有必要采取相應(yīng)的防護(hù)措施。例如，可配備防輻射服裝，電腦、電視防輻射屏，防輻射窗簾，防輻射玻璃等措施減少電磁輻射。另外，在生活中不要把家用電器擺放得過于集中，以免使自己暴露在超劑量輻射的危險(xiǎn)之中。特別是一些易產(chǎn)生電磁波的家用電器，如收音機(jī)、電視機(jī)、電腦、冰箱等更不宜集中擺放在臥室里。其次，各種家用電器、辦公設(shè)備、移動(dòng)電話等都應(yīng)嚴(yán)格按照說明書進(jìn)行操作，盡量避免長(zhǎng)時(shí)間操作，同時(shí)盡量避免多種辦公和家用電器同時(shí)啟用。手 機(jī)接通瞬間產(chǎn)生的電磁輻射最大，在使用時(shí)應(yīng)盡量使頭部與手機(jī)天線的距離遠(yuǎn)一些，最好使用分離耳機(jī)和話筒接聽電話。再次，要注意人體與辦公和家用電器的距離，使用各種電器應(yīng)保持一定的安全距離，離電器越遠(yuǎn)，受電磁波的侵害就越小。比如，彩電與人的距離應(yīng)在 4 至 5 米，與日光燈管距離應(yīng)在 2至 3 米，微波爐在開啟之后要離開至少 1 米遠(yuǎn)囚。通過網(wǎng)上網(wǎng)下的學(xué)習(xí)我們知道，生活中存在著各種各樣的電磁場(chǎng)，有這些電磁場(chǎng)帶來的電磁污染是我們生活中的隱形殺手。我們通過以前在物理學(xué)習(xí)中對(duì)電磁場(chǎng)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)生活中的各種電磁危害，并且利用所學(xué) 的知識(shí)來有效地減小電磁場(chǎng)的危害。同時(shí)，大家在學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)對(duì)人體的危害和防護(hù)時(shí)，參閱了大量有關(guān)電磁場(chǎng)的知識(shí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在自主探究，查閱資料的過程中出現(xiàn)的一些問題，心得和體會(huì)等，可以與同學(xué)和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流。從而達(dá)到成果共享的目的。 教學(xué)反思 12 通過對(duì)生活中的具體現(xiàn)象的分析，在教學(xué)過程中同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生熱愛生活，熱衷探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)，充分觀察生活的能力方面展現(xiàn)出非常大的提高空間。這就要求我們充分挖掘教材，使用各種不同的教學(xué)模式，來提高學(xué)生在各個(gè)方面的能力。 課題 延伸 ⑴ 改變家庭電器布局，減少生活中的電磁危害。 ⑵ 自然界中的電磁污染成因及危害。 教學(xué)效果分析 在整個(gè)物理教學(xué)中滲透環(huán) 保 知識(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)上有了一定的變化，在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，搜集問題的能力、提出問題的能力方面，都有了一定的改進(jìn)。具體的說，在物理教學(xué)中滲透環(huán) 保 教育知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響主要在以下幾個(gè)方面：一，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著提高；二，自主探究能力明顯增強(qiáng)；三，學(xué)生 知識(shí)技能的遷移能力得到增強(qiáng)；四，學(xué)生的環(huán) 保 意識(shí)有了很大提高。 教學(xué)建議 我們的教學(xué)過程雖然使學(xué)生的環(huán)境知識(shí)有了一定的提高，但是在以下的方面還需要改進(jìn)和提高：對(duì)于同一問題，我們會(huì)在不同的學(xué)科（物理、化學(xué)、生物、地理等）中重復(fù)進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求沒有明顯的提高。教師的環(huán)境知識(shí)儲(chǔ)備不足，需要及時(shí)“充電”。 結(jié)語(yǔ) 本文從理論和實(shí)踐層面上對(duì) 中學(xué) 物理教學(xué)中滲透環(huán) 保 教育進(jìn)行了探討。分析了在物理教學(xué)中滲透環(huán) 保 教育的必要性和可行性，嘗試用多種教學(xué)策略進(jìn)行環(huán)境教育，用不同的策略從不同的角度使學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，提高環(huán) 保 意識(shí)，同時(shí)，深入研究了在具體的物理教學(xué)中如何滲透環(huán) 保 教育。由于個(gè)人方面的 原因 ，許多地方做的還很不完善，主要在以下方面還有待于提高：第一，教學(xué)實(shí)踐中存在誤區(qū)。我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育起步遲、覆蓋面較窄，加上應(yīng)試教育的影響，我們的環(huán) 保 教育理論匾乏，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師將環(huán)境教育僅僅理解為環(huán)保宣傳活動(dòng)，或僅僅將環(huán) 保 教育定位在學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)環(huán)境教育是否需要更多的關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀、文化和生活方式方面，對(duì)環(huán) 保 教育是否需要更多的涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中如何操作等沒有足夠的認(rèn)識(shí)。第二，滲透方式上存在困難 。過去單一的教學(xué)方式，是無法引起學(xué)生對(duì)環(huán) 保 知識(shí)的興趣的，應(yīng)該嘗試用多種教學(xué)方式進(jìn)行環(huán) 保 教育的滲透。第三，評(píng)價(jià)體系不夠完善。在環(huán) 保 教育的過程中，我們應(yīng)該采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)這三種評(píng)價(jià)形式綜合合理運(yùn)用，從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 13 參考文獻(xiàn) [1] 洪軍 .在物理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育 [J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào) ,20xx,(4):6667. 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