【正文】 下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。本以為求近似數(shù)是教學難點, , 由于例題及做一做中所有習題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計算時, 許多學生都忘記了“一看, 二移”。，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當后移，放在練習課上。其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據(jù)實際需要去除,這也許是學生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，這樣才能稱得上是一名新課改下的老師。第四篇：《商的近似數(shù)》教學反思《商的近似數(shù)》課后反思在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)掌握了求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，并學習了求積的近似數(shù)，所以本節(jié)課的難點并不是求商的近似數(shù)，而是計算和體會求商的近似數(shù)的必要性。小數(shù)除法中取近似值有兩種情況，一是除不盡的時候；一是除得盡，但小數(shù)位數(shù)比較多，根據(jù)實際情況不用這么多。例題是在除不盡的情況下，根據(jù)實際需要取近似值。為了讓學生充分體會求近似值的意義，我將例題中的數(shù)據(jù)改成：“，每個大約多少錢？”計算結(jié)果：247。12=（元）。讓學生體會這里求的是價錢，解決問題時即使能除盡不需要三位小數(shù)，最多可以保留兩位。使學生體會到，解決問題時，即使能除盡，有時也需要根據(jù)實際情況取近似值，如價錢、人數(shù)、個數(shù)等。課堂上，我根據(jù)學情補充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法，即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商小于5，要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出的商大于或等于5，要在已除得的商的末一位上加1。但從課堂檢測情況來看，本節(jié)課只有小部分同學掌握了這種方法，在以后得教學中，還應(yīng)當不斷滲透這種方法。本節(jié)課上課伊始，我引導(dǎo)學生復(fù)習怎樣求積的近似數(shù)，為最后對比求積的近似數(shù)和商的近似數(shù)的不同做鋪墊。從整節(jié)課情況來看，學生充分理解了為什么要學習求商的近似數(shù)，在什么情況下求商的近似數(shù)，求商的近似數(shù)和求積的近似數(shù)有什么區(qū)別。第五篇：商的近似數(shù)教學反思“商的近似數(shù)”教學反思七一小學王賢梅“商的近似數(shù)”這一內(nèi)容主要讓學生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗遷移應(yīng)用的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的良好習慣。本節(jié)課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學知識，收到了良好的教學效果。一、學生自主合作探究，策略多樣。我在教學《商的近似數(shù)》一課時，對教材進行了處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先我講述生活中的實例，當我剛想提出要求時，發(fā)現(xiàn)有的學生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了較大的自由度。學生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現(xiàn)了策略的多樣性。二、創(chuàng)設(shè)了輕松，自由探索的課堂氛圍。舉出生活實例后，出示例題 ：，購買一瓶牛奶和一個蛋糕各需多少元錢？并以自學的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。學生自學完畢，我問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，合作學習，讓學生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學的成果。三、設(shè)計了貼近生活，學以致用的練習。教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學以致用。因此，在設(shè)計練習時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數(shù)學的興趣?；仡欉@一節(jié)課，也存在一些不足：在以后的教學中，應(yīng)多加強計算能力的訓練，充分調(diào)動學生對計算的興趣，做到“細心精準”。巡視不到位，對學生的學情掌握的不準確，以至于上黑板展示的學生做題速度太慢，使后面的課堂小結(jié)顯得有點倉促。