【正文】 生七：≈生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位（二）師：今天我們學習的知識就在課本第73面。請認真看書73頁，核對一下剛才例2中的結果，有什么疑問請?zhí)岢鰜?。如果沒有疑問，就請找出書中你認為需要掌握的知識，做個記號。然后大聲地讀出來?！痉此肌總鹘y(tǒng)的課堂教學要求教師重視知識的傳授，強調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當?shù)囊龑?，把更多的時間交給學生，留給大量的時間讓學生去思考、去討論，不僅能教會學生與他人合作，與他人交流思維的過程和結果，而且能培養(yǎng)學生形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學生，又掌握了知識。對于小學生來說，要特別重視學法指導，注意發(fā)揮教材在學生學習中的作用，使學生學會自我學習、自我發(fā)展?，F(xiàn)代科學日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學生所有的知識，但是我們可以教給學生獲取知識的本領——學會學習，學會看書掌握知識。這種學習的技能一旦形成將終身受益?！酒瑪嗨摹繒痴勈斋@，體驗成功師：同學們，這節(jié)課我們學習了什么？有什么收獲？生一：我學到了怎樣求一個小數(shù)的近似數(shù)。生二：我知道求一個小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法生三：保留整數(shù)，表示精確到個位…………師：那么現(xiàn)在，你再會解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個問題嗎？生：（干脆利落）會師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢？生一：我認為這個問題就是求小數(shù)的近似數(shù)。師：你覺得在實際生活中應該保留幾位小數(shù)比較合理呢？生二：我覺得在實際生活中，應該保留一位小數(shù)。因為大家都知道，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角。生三：≈（）元群生：（歡喜地）對，師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù)？請你大聲說出來。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧。生同桌互練。師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應用非常廣泛，請同學們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流?！痉此肌繉W生學習數(shù)學是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，是必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。學生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過程中，從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，學生真切感受“生活中處處有數(shù)學。”體會到了數(shù)學在生活中的用處。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力?！军c評與拓展】《新課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設教學情景，生成數(shù)學問題，引發(fā)學生的探索興趣，交給學生學習方法。體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，又用于生活”的教育理念。靈活地處理教材：《新課程標準》提出：教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材。教材中以單獨一個例題（量豆豆的身高）出現(xiàn)，執(zhí)教者巧妙地做了變動，然后重點教學。使學生體會到生活中有數(shù)學，生活中用數(shù)學，提高了學生的數(shù)學應用意識。把教材的例題作為次重點例2，讓學生看圖，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)，學生掌握了知識，也提高了興趣。這些構想和嘗試體現(xiàn)了教師對教材使用的科學態(tài)度，也表現(xiàn)出了對新教材處理的靈活性。開放的教學風格：《新課程標準》提出：數(shù)學教學要給學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，讓他們學會從數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流，主動探索，尋找解決問題的方法，弄清數(shù)學知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，體現(xiàn)學生是數(shù)學活動的主體，教師是數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧?，生成了問題。然后充分尊重學生，讓他們談談該如何處理……整節(jié)課教師在為學生創(chuàng)設民主、開放、和諧的學習氛圍，學生學得興趣盎然?！敖虒W與方法”、“生活與數(shù)學”、“教材與課堂”這些關系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……近似數(shù)教學反思9《求小數(shù)的近似數(shù)》教學反思二這節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。教學從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；，讓學生討論0能不能舍去，使學生明確了0如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；，也讓學生充分討論了小數(shù)部分要不要加0。最后引導學生總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。但是一些基礎差的學生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學甚至連環(huán)進位，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進一了。這不僅說明這些同學基礎差，還說明了反饋練習的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學生的課堂學習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學，提升有巨大潛力的學生了。但我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。近似數(shù)教學反思10已學內(nèi)容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。反思內(nèi)容：學生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：第一：以前學生學過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。第二：前面剛學過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。針對以上情況，解決辦法：一方面給學生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大小。第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。近似數(shù)教學反思11對于本節(jié)課我認為是屬于較難理解的，雖然近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對象的一定范圍，所以要能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)、培養(yǎng)學生的估計意識、發(fā)展學生的數(shù)感是很重要的。一、讓學生在生活中體驗。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，并最終服務于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。二、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學方法，是困繞我的問題。近似數(shù)教學反思12教學從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在菜市場買菜時，而售貨員只收8元5角錢。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，也結合生活實際，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。這樣很自然地引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，、精確到角分別是多少錢，這樣把學習求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應用與生活。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，≈，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；≈，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；，也讓學生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導學生總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。近似數(shù)教學反思13通過本課的教學，我意識到以下幾點：讓學生在生活中體驗。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，并最終服務于生活。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、某市人口總數(shù)等一些數(shù)據(jù)，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說哪些是準確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。從學生找出“大約、達、近”等一些詞可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律和方法，讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。本課利用數(shù)軸，讓學生體會多位數(shù)所在區(qū)域，靠近的整萬數(shù)，從而掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展學生的數(shù)感。但是在練習中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如精確到萬位，有的學生精確到多位數(shù)的最高位，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學方法，是我還在思考的問題。近似數(shù)教學反思14教學目標要明確，內(nèi)容要準確。這是基礎，學生做題出現(xiàn)問題跟教師有直接關系。教師要明確自己的角色，地位。教師要有自己的威嚴，要嚴慈相濟；教師是教學活動的指導者，處于主導地位，把控課堂活動，要顧及全體學生，不能只看回答問題的學生。發(fā)揮學生的主體地位。學生自己積極主動的探討，不要滿堂灌。備課要全面。備教材，備學生。對于知識體系有關全面的了解，知道學生已有的知識水平，對于新授課程有鋪墊的作用；尤其是學生的了解，可能直接決定教學方式的選擇。主副板書使用要合理，主板書部分要留給新授例題。小組活動探究或者學生自己做練習時，教師要下面巡視，掌握學生知識掌握情況和易錯點和共性問題，做到心里有數(shù)。教師之間可以相互學習，相互借鑒，取其精華，轉變成適合自己的模式。近似數(shù)教學反思15《義務教程標準》指出：學生的數(shù)學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學習內(nèi)容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?？梢姡瑢W生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數(shù)學模型的，更難以品味出數(shù)學思考的韻味和樂趣。因此，本節(jié)課在對近似數(shù)的教學上，通過實例直接告訴學生什么近似數(shù)的含義，讓學生知道近似數(shù)的和精確數(shù)的區(qū)別，通過練習找近似數(shù)、找生活中運用近似數(shù)的例子，進一步加深對近似數(shù)的理解。在學習用四舍五入法求近似數(shù)時，沒有直接告訴學生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學習的素材，讓學生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學生的探究心理，在足夠的空間和時間范圍內(nèi)，小組學習合作，通過觀察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類問題的數(shù)學模型。第五篇：近似數(shù)教學反思近似數(shù)教學反思近似數(shù)教學反思1近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學習是讓學生認識近似數(shù)，理解近似數(shù)在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似