【正文】 心翼翼。而TPR教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先。②學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng)。④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。相比之下,我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué),即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開(kāi)口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí),類(lèi)似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言,而是書(shū)面語(yǔ),即“死的語(yǔ)言”,幼兒極難掌握。TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛(ài)動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ),而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。三、“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個(gè)英文字母寫(xiě)在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時(shí)字母 紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI39。m am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫(xiě)法，同時(shí)注 意力也易專(zhuān)注。（二）直觀教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專(zhuān)注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見(jiàn)、常聽(tīng)的事物名稱(chēng)，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。教動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過(guò)模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動(dòng)物，其英語(yǔ)名稱(chēng)自然就記住了。（三）整體教學(xué)法：即教師通過(guò)完整的故事情節(jié)或活動(dòng)場(chǎng)而教所句子，通過(guò)完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個(gè)句子或單詞的意義。比如可通過(guò)“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。（四）表演教學(xué)法：教師通過(guò)生動(dòng)地表演，即運(yùn)用“身體語(yǔ)言”(body language)來(lái)闡明口中所不斷重復(fù)的 語(yǔ)言信息。比如教“I39。mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當(dāng)重復(fù)句子。（五）繪畫(huà)教學(xué)法：兒童對(duì)黑板上的圖畫(huà)比板書(shū)更感興趣，教師要是能興之所至，畫(huà)出所講授的內(nèi)容，圖畫(huà)或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童帶彩筆 進(jìn)課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍(lán)色等等。這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語(yǔ)為訓(xùn)練英語(yǔ)思維，分別起個(gè)名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對(duì)面站立，中間相距3—5米?！皊un ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對(duì)的兒童，同時(shí)喊一聲“red”或其他顏色，對(duì)面兒童拋沙包的同時(shí)喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時(shí)喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過(guò)錯(cuò)誤或延誤時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。這類(lèi)游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。四、“TPR”英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。如此，才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性、寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語(yǔ)并實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)交流，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。TPR英語(yǔ)教學(xué)法同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂(lè)的活動(dòng)中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。TPR教學(xué)法針對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)來(lái)符合樂(lè)學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語(yǔ)教學(xué)法只適應(yīng)于語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒?dòng)和言語(yǔ)都比較簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)，所以TPR英語(yǔ)教學(xué)不適合于深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語(yǔ)教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競(jìng)賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時(shí)注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒(méi)有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來(lái)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說(shuō)你的，我玩我的。這是TPR英語(yǔ)教學(xué)的不易把握性，這對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求?！颈疚膮⒖紩?shū)目】1.《心理學(xué)大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語(yǔ)要從小學(xué)起》4.《國(guó)外外語(yǔ) 教學(xué)法主要流派》第五篇：TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用分類(lèi)：我的文章 20100908 16:59上一篇┆下一篇┆文章列表TPR(Total Physical Response)就是全身反應(yīng)教學(xué)法，是指象幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程一樣，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種方法。這種方法對(duì)于從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是從幼兒時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)有著很大的優(yōu)勢(shì)，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。它有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：一、優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。老師每設(shè)計(jì)一個(gè)單詞或一句話的TPR，并把它教給學(xué)生時(shí)，老師必須邊說(shuō)邊做動(dòng)作，這時(shí)學(xué)生不但是聽(tīng)眾，也是觀眾，這樣很自然也就吸引了他們的注意力，就會(huì)集中精力認(rèn)真地聽(tīng)，再加上直觀的肢體語(yǔ)言，不但加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，在他們腦海中也留下了深刻的印象，即使不用英語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生也能邊聽(tīng)邊看這個(gè)TPR邊猜出它的意思，而一旦學(xué)生理解了老師想表達(dá)的意思，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)自然而然地跟著老師邊說(shuō)邊做動(dòng)作了，不但能把聽(tīng)力訓(xùn)練與身體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，還能脫口而出，由于老師的肢體語(yǔ)言非常形象而生動(dòng)，學(xué)生在日常生活中，就會(huì)養(yǎng)成一聽(tīng)到某些TPR教的詞和句子的時(shí)候，就會(huì)想起與這些詞和句子相應(yīng)的TPR，就會(huì)輕松地說(shuō)英語(yǔ)了，這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而不會(huì)在心中先默念一遍中文，才能翻譯成英語(yǔ)。下面就舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。剛開(kāi)始教三年紀(jì)的學(xué)生英語(yǔ)時(shí)，大部分是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的小朋友，但我上課盡量多實(shí)用英語(yǔ)。首先我教他們“sit down”（坐下）和“stand up”（站起）。我先是邊說(shuō)“stand up ”邊從椅子上站起來(lái)，還用雙手做了站起來(lái)的動(dòng)作，有幾個(gè)聰明的同學(xué)慢慢地站起來(lái)，然后我又邊說(shuō)“sit down”邊坐下，同時(shí)也用雙手作出讓他們坐下的動(dòng)作，站起來(lái)的同學(xué)就很自然地坐下來(lái)了，在這個(gè)過(guò)程中，他們只是聽(tīng)和看，緊跟著我再重復(fù)作了第二遍，并示意他們跟著我做，由于第一遍我做了非常形象的TPR，還有一些同學(xué)跟著做了“stand up”和“sit down” 的動(dòng)作，所以在第二遍中。他們幾乎能準(zhǔn)確無(wú)誤地做出來(lái)了，最后，我示意他們邊做邊跟著說(shuō)，在整個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有說(shuō)一個(gè)中文，但是他們不但理解而且說(shuō)得很好，也做得很好，在以后的教學(xué)中，只要我一做“stand up”和“sit down”的動(dòng)作，他們就能全體整齊有序地做出相應(yīng)的動(dòng)作并說(shuō)出相應(yīng)的單詞。二、能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)兒童的天性就是好動(dòng)，英語(yǔ)課中用豐富生動(dòng)的肢體語(yǔ)言上課，可以最大限度地激發(fā)兒童的興趣與動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會(huì)以最大的熱情溶入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂上來(lái)，他們就會(huì)非常積極地模仿老師的動(dòng)作，甚至自己創(chuàng)造出更栩栩如生、千奇百怪的動(dòng)作來(lái)，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。例如：教“monkey”（猴子）這個(gè)單詞時(shí)，我做了一個(gè)抓耳撓腮的動(dòng)作，所有同學(xué)都樂(lè)了，興奮地跟著模仿，有些同學(xué)還邊做邊說(shuō)：“I am the King of monkey”（我是猴王）.當(dāng)我叫一些同學(xué)上來(lái)表現(xiàn)時(shí)，真的讓我很佩服與欣賞學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，因?yàn)樗麄兌甲龅蔫蜩蛉缟?，不但模仿了我的?dòng)作，還新創(chuàng)了許多我想不到的動(dòng)作，簡(jiǎn)直就象來(lái)到了花果山，看到了千萬(wàn)種猴子精彩的表演。這時(shí)我深切地體會(huì)到只要學(xué)生能在感興趣的前提下全情投入，英語(yǔ)就會(huì)在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)好！所以充分地讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口，甚至動(dòng)腳的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還加深了他們對(duì)英語(yǔ)的理解與記憶，再也不用象以前傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背了。三、有效的TPR是管好紀(jì)律的最佳手段小學(xué)階段的學(xué)生集中注意力的時(shí)間是非常短的。年齡越小，集中的時(shí)間就也短，甚至只有幾分鐘，這時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差，低聲交談，甚至搗亂等課堂現(xiàn)象。那么吸引他們的注意力，讓課堂紀(jì)律好起來(lái)，最好的辦法就是讓他們的腦、手、腳全身都動(dòng)起來(lái)，他們就不會(huì)有其他空閑的時(shí)間來(lái)?yè)v亂了，不但可以管好紀(jì)律，還可以消除疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。比如：叫學(xué)生全部站起來(lái)，跟著我邊做邊念： “ Nod your !Yes!Yes!Shake your !No!No!Raise your , Two,Three!Put your hand at at at her!Very good!Now do it again!”這時(shí)所有的同學(xué)的注意力都被吸引過(guò)來(lái)了，根本就沒(méi)有再開(kāi)小差、走神、低聲交談、搗亂的機(jī)會(huì)。總之，TPR教學(xué)法是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)方法，它對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生帶來(lái)的效果是非同尋常的。