【正文】 的，想順利或者高分通過，也需要有很強(qiáng)的英語功底。在全球一體化的今天，英語的學(xué)習(xí)與我們的日常生活息息相關(guān)，只要我們有心去面對(duì)，學(xué)習(xí)英語，除了通過考試這一功效，還有能夠給我們的學(xué)習(xí)、生活及工作帶來更多的飛躍和契機(jī)。與英語的關(guān)系不是“你死我活”，而是“和諧一致，共同繁榮”，不只為考研而學(xué)，為人生而學(xué)!第五篇：讓生物課堂教學(xué)充滿樂趣讓生物課堂教學(xué)充滿樂趣宜昌市上海中學(xué) 伍良勝讓生物課堂教學(xué)充滿樂趣，吸引學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容本身就具有豐富、趣味性強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)。若能利用生物學(xué)的上述學(xué)科特點(diǎn)，挖掘各種趣味因素，進(jìn)行樂趣教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，還能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)生物的快樂，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。生物樂趣教學(xué)的方式很多，在教學(xué)中，不妨從以下幾方面進(jìn)行嘗試一 趣味導(dǎo)課“良好的開端，是成功的一半”，教師若能對(duì)每堂課的開場(chǎng)白進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地推敲，就能使開場(chǎng)白起到激起學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果的作用。如講“真菌”的時(shí)候，先讓學(xué)生瀏覽各種各樣的真菌圖片，吸引學(xué)生注意力，然后提問：“你們知道哪些蘑菇無毒嗎？”從而將學(xué)生引到真菌的結(jié)構(gòu)上來。講“遺傳的基本規(guī)律”第二部分“基因的自由組合定律”時(shí)，我以一個(gè)問題導(dǎo)課：“現(xiàn)在有一對(duì)夫婦，男的是雙眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生的第一個(gè)孩子是單眼皮小眼睛，如果他們?cè)偕粋€(gè)孩子，會(huì)是怎樣的眼睛？”每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生的思維就異?；钴S，七嘴八舌的開始爭(zhēng)論，表現(xiàn)出極大的興趣?？纯磿r(shí)機(jī)差不多，我及時(shí)引出新課課題——“基因的自由組合定律”，并告訴學(xué)生，等我們學(xué)了新課的內(nèi)容，就能對(duì)剛才提出的問題做出很好的回答。這個(gè)開場(chǎng)白順利地將學(xué)生的思維從“基因的分離定律”引入到“基因的自由組合定律”中，有效激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的極大興趣。二 打趣味比方打比方可以將抽象的概念具體化，接近學(xué)生生活，加強(qiáng)理解。生物學(xué)中有些觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)比較抽象，難以理解，這時(shí)教師如果能打一個(gè)恰到好處的比喻，就能將知識(shí)點(diǎn)化難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時(shí)，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識(shí)？你打算怎樣來學(xué)習(xí)這些知識(shí)？說說你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì)，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)（每?jī)扇艘唤M）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。如講“菌落”這個(gè)概念時(shí)，我就問：“人們聚居的地方叫小區(qū)（有很多學(xué)生都居住在各類新型小區(qū)中間），那么細(xì)菌真菌聚居的地方叫什么呢？”很容易得出菌落的關(guān)鍵詞“一個(gè)、繁殖、肉眼可見、集合體”，從而加深理解。講“細(xì)胞膜的作用”時(shí)，為了讓學(xué)生更容易理解，我把細(xì)胞比喻成學(xué)校，把細(xì)胞膜比喻成學(xué)校的圍墻（包括傳達(dá)室）。這時(shí)，學(xué)生的思維就變得很活躍，馬上想到圍墻具有保護(hù)學(xué)校的作用，從而聯(lián)想到細(xì)胞膜具有的第一個(gè)作用——保護(hù)細(xì)胞。然后我又引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校的圍墻（包括傳達(dá)室）除了“保護(hù)作用”之外，還有其他作用嗎？（可以控制人員的進(jìn)出）那怎樣控制呢？（讓本校的學(xué)生和教師自由進(jìn)出，對(duì)于來訪人員，有選擇讓他們進(jìn)出，其他人如賣水果的小販則不讓進(jìn)出）如此一來，學(xué)生就能輕松地理解細(xì)胞膜還有“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”的功能，并且是有選擇的控制物質(zhì)進(jìn)出，吸收營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。這樣，學(xué)生自己在輕松的探索學(xué)習(xí)過程中得出了正確的結(jié)論，能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。三 多選用直觀手段進(jìn)行教學(xué)感性材料是認(rèn)識(shí)的源泉，特別是生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容所涉及的是生物體的形態(tài)、構(gòu)造、生理活動(dòng)、生殖發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)知識(shí)，更要借助于直接直觀（如活體生物，生物標(biāo)本）和間接直觀（如掛圖、模型、板畫、錄像等）的各種手段來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并以此作為獲得理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。講“種子”時(shí)，不妨多找?guī)追N種子讓學(xué)生觀看，摸捏，甚至把它們掰開觀察，讓學(xué)生直觀地感受種子的各個(gè)部位。講“真菌”時(shí)，不妨拿幾個(gè)蘑菇，幾種蘑菇，甚至將發(fā)霉的食品帶進(jìn)教室，讓學(xué)生觀察、感受。講“種子萌發(fā)”的條件時(shí)，總是有人說“陽光”，我就向他展示了種子在土里，見不到陽光，就不能萌發(fā)嗎？這一問學(xué)生恍然大悟。還有同學(xué)說“充足的氧氣”，我就問：“氧氣是要用錢購買的，用鋼瓶裝的，你見過農(nóng)民播種還要背個(gè)氧氣瓶的嗎？”“沒有啊！”空氣中只有百分之二十一的氧氣，百分之七十八是氮?dú)獍。±弥庇^手段可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更透切，同時(shí)也可激發(fā)興趣。如講ＤＮＡ分子的空間結(jié)構(gòu)，用模型教學(xué)學(xué)生很容易理解雙螺旋結(jié)構(gòu)；又如在做植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生看看相關(guān)錄像，學(xué)生對(duì)有絲分裂實(shí)驗(yàn)的操作過程就會(huì)一目了然，做起這個(gè)實(shí)驗(yàn)來興趣也非常濃。有了興趣，學(xué)習(xí)就成了樂趣，不再枯燥。四趣味記憶方法進(jìn)課堂生物學(xué)科中名詞和概念繁多、要記憶的東西很多，因此學(xué)生中普遍存在“記不住”的問題。教師如果能授予學(xué)生一些趣味的記憶方法如諧音記憶法、歸納總結(jié)法、口訣記憶法等，不但能使學(xué)生牢固記憶生物知識(shí)，還能消除個(gè)別學(xué)生的“厭”生物情緒。如洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的制作過程，我建議學(xué)生總結(jié)記憶為八個(gè)字：解離、漂洗、染色、壓片；講“先天性行為與學(xué)習(xí)行為”時(shí)，美國紅雀喂金魚、蘇格蘭的雌貓喂小狗都是先天性行為、繁殖行為，都是由遺傳物質(zhì)決定的，這是幾道題目的知識(shí)融合，記憶有連貫性。實(shí)踐證明，教給學(xué)生好的記憶方法，能提高學(xué)生記憶的自覺性、積極性，知識(shí)點(diǎn)記憶起來也事半功倍，樂在其中。五 學(xué)以致用 利用所學(xué)生物知識(shí)解決實(shí)際問題，通過解決問題，發(fā)揮生物知識(shí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生成就感，是一件快樂的事情。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中一定要注重書本上的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，也能讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)離我們這么近，甚至就發(fā)生在自己的身上。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水；發(fā)高燒消化不好。吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化；清晨不宜在樹林中晨練；胰島素不能口服，只能注射等問題以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。如講完“人體的結(jié)構(gòu)與功能”的時(shí)候，有的學(xué)生指著腹部問我：“這里是不是胃？這里是不是肝臟？”講完“植物的水分代謝”和“植物的礦質(zhì)代謝”時(shí)我提出：為什么不能給植物澆水過多？（過多根部缺氧，根細(xì)胞會(huì)進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精，酒精對(duì)根細(xì)胞有毒害作用）為什么一次性不能給植物施太多的肥？（施肥太多，植物會(huì)因失水萎焉甚至死亡）施肥時(shí)結(jié)合松土為什么能提高肥效？（松土能增強(qiáng)根細(xì)胞的呼吸作用，促進(jìn)對(duì)礦質(zhì)元素的吸收，從而提高肥效）用鹽腌制的肉為什么不容易腐敗變質(zhì)？（腌肉表面溶液濃度很高，微生物會(huì)失水死亡）當(dāng)這些問題解答后，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本知識(shí)理解得更為透徹，而且享受到了生物學(xué)學(xué)帶來的樂趣`。