【正文】 、再而三地產(chǎn)生錯(cuò)誤的情況出現(xiàn)，這很大原因就出現(xiàn)在我們的老師身上，癥結(jié)就在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有充分讓學(xué)生參與教學(xué)，使他們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中沒(méi)有親歷親為，能力沒(méi)有得到錘煉和提高，因此教學(xué)中老師不能簡(jiǎn)單的包辦代替，要盡量的給學(xué)生以思考和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，使學(xué)生在循循善誘下主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)；要不僅教給學(xué)生知識(shí)，更要教給他們方法，授之以“漁”，而不是“魚(yú)”，交給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的鑰匙。在教與學(xué)的關(guān)系上，要堅(jiān)持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的統(tǒng)一，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，注重師生的雙邊活動(dòng)，克服以教師為中心的傾向，改變壓傳統(tǒng)教學(xué)方法的呆板、僵滯局面，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)，使一堂課上得高潮迭起，淋漓盡致，使學(xué)生的思維在老師的牽引下，像風(fēng)箏一樣，能自由自在的飛翔。因此應(yīng)做到：第一，盡量提供機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的環(huán)節(jié)。特別注意的是，能讓學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個(gè)方面的內(nèi)容是應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)的：回顧上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；對(duì)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么疑問(wèn)、不同見(jiàn)解或聯(lián)想、感想等。第二，提出明確要求。說(shuō)什么、做什么，怎么說(shuō)、怎么做，應(yīng)向?qū)W生提出明確的要求，使學(xué)生有的說(shuō)、有的做，會(huì)說(shuō)、能做。第三，采取激勵(lì)措施。除了學(xué)生回答的問(wèn)題或動(dòng)手做的內(nèi)容要讓學(xué)生感興趣以外，教師還應(yīng)采取必要的“外部”激勵(lì)措施。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生有成就感，使課堂“活”起來(lái)。如何讓課堂活起來(lái)課堂，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，而且要側(cè)重于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要達(dá)成課堂教學(xué)的這些目標(biāo)，必須讓課堂真正活起來(lái)。那么，怎樣讓課堂活起來(lái)、充滿活力呢？把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生，教師要變“講”為“導(dǎo)”，因?yàn)槿魏我粋€(gè)理論高深和技能高超的教師，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外因，外因只能通過(guò)內(nèi)因而起作用，也就是只有通過(guò)學(xué)生自己的主觀努力去理解、掌握、運(yùn)用，所以要變講為導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，把其內(nèi)在活力激發(fā)出來(lái)。教師要走出“多講多得，不講不得”的誤區(qū)，真心誠(chéng)意負(fù)起導(dǎo)的責(zé)任，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、小組討論、師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)回答問(wèn)題，由不會(huì)到會(huì)的去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，達(dá)到全面發(fā)展。變講為導(dǎo)，教師要認(rèn)真探究導(dǎo)的內(nèi)容和方法，講究導(dǎo)的技巧，導(dǎo)的藝術(shù)，把功夫下在導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行、導(dǎo)創(chuàng)上。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師何時(shí)介入引導(dǎo)、導(dǎo)到何種程度?我們認(rèn)為有一點(diǎn)是肯定的：學(xué)生能探究、發(fā)現(xiàn)、解決的問(wèn)題，教師不要介入引導(dǎo)，要放心、放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師只在學(xué)生“最需要”的時(shí)候出現(xiàn)，并發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握導(dǎo)的分寸。例如：學(xué)生一次考試的進(jìn)步、一個(gè)想象、一次回答、一次板演等，教師均應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和勇氣，這樣導(dǎo)出學(xué)生的“成功信念”，而信念是搞好學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，一個(gè)想成功的人必須有先有成功的信念，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，并在這種快樂(lè)驅(qū)使下追求更大的成功。再如：用生動(dòng)、具體的事例導(dǎo)出學(xué)生明白學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，即理解所從事學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，就物理教學(xué)而言，多提供學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去做實(shí)驗(yàn)或引導(dǎo)他們解決實(shí)際問(wèn)題，從中體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，而“興趣又是最好的老師”。當(dāng)然還可以合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)直觀、新異的教材場(chǎng)景，例如：盡量利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà)，把教學(xué)內(nèi)容直觀化，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起求知、探究、操作的意愿，并讓學(xué)生不斷感受教學(xué)中的藝術(shù)與美。營(yíng)造“民主、寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造“民主、寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的必要條件。它可以讓每個(gè)學(xué)生擁有一份自信心，一種自主精神。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都享受到的歡樂(lè)。教師要重視學(xué)生的每一個(gè)思維信息，特別是與眾不同的信息，并主動(dòng)了解他們，幫助他們，鼓勵(lì)他們“刨根問(wèn)底”，使學(xué)生學(xué)而不厭，樂(lè)而不倦，專(zhuān)心致志勤奮鉆研；同時(shí)，教師在課堂上仔細(xì)小心、有分寸地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不輕易讓任何一個(gè)學(xué)生的自尊心受到傷害。其次，要改變課堂組織形式，采取“討論式”、“合作教學(xué)”等方式教學(xué)，在課堂中，允許學(xué)生突破常規(guī)，鼓勵(lì)自由奔放和有新穎的想象，允許學(xué)生出錯(cuò)、允許學(xué)生說(shuō)“不”，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生合理的“冒險(xiǎn)”———只有在這種和諧民主生動(dòng)自然的教學(xué)氛圍中，“完整的人”的教育才有可能實(shí)現(xiàn)，課堂上，才有真正的生活，課堂才真正充滿活力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑品質(zhì)陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！薄叭肆偬旃ぃ辉诿渴聠?wèn)”。這里的問(wèn)，不是教師的提問(wèn)，而是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生有了問(wèn)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，有了學(xué)生的問(wèn)，課堂教學(xué)就有了速度表和檢測(cè)器，教師可以動(dòng)態(tài)調(diào)控教學(xué)的速度與深度；有了學(xué)生的問(wèn)，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。可見(jiàn)，讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，既是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新發(fā)展的前提，那么，如何讓學(xué)生提出問(wèn)題呢？教師除了“變講為導(dǎo)”以及營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以想，可以說(shuō)，可以唱之外，還要在教學(xué)結(jié)構(gòu)上有時(shí)間和空間上的保證，這是重要的一點(diǎn)，當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景時(shí)，停一停，讓學(xué)生入情入境，道出自我的困惑，從而揭開(kāi)教學(xué)的序幕，在教學(xué)運(yùn)行中加強(qiáng)師生、生生合作與交流，盡量讓所謂“后進(jìn)生”也有露一手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出新的想法，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展；教學(xué)結(jié)尾處留一點(diǎn)時(shí)間，使學(xué)生在體驗(yàn)、內(nèi)化中質(zhì)疑，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的深入與延伸，顯然，這樣的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)造性思維火花催生與閃現(xiàn)的過(guò)程，切不可讓學(xué)生被老師的問(wèn)題牽著鼻子走，答案非得和教師的答案一致，教師解答學(xué)生的“問(wèn)題”，當(dāng)然不是以給出正確答案為目的，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或課后查閱有關(guān)資料自行解決，養(yǎng)成質(zhì)疑解惑的習(xí)慣。