讓低重心教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂-資料下載頁(yè)
2024-11-09 22:45本頁(yè)面
【正文】 也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，這也是一種最自然，最有效的學(xué)習(xí)方法，說(shuō)這種方法有效，是因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才真正被掌握和可以靈活應(yīng)用。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)，就要我們教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想、嘗試、探索，一系列的實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)中來(lái)理解、應(yīng)用、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。四．活躍思維，拓展延伸當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)后，思維活動(dòng)并不應(yīng)結(jié)束，教師還應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生再質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維，延伸對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，從而由課堂的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到課后自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)。如；學(xué)完了《解決問(wèn)題的策略》后，質(zhì)疑：在生活中怎樣合理的選擇方法才能更好的解決實(shí)際問(wèn)題呢？讓學(xué)生展開討論，學(xué)生的思維再次被激活。學(xué)生利用課余時(shí)間自覺(jué)對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行延伸的探索活動(dòng)。學(xué)生的答案并不重要，重要的是學(xué)生經(jīng)歷的這個(gè)探究知識(shí)的過(guò)程。上下課的鈴聲不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的起終點(diǎn)，學(xué)生的探究活動(dòng)往往不是一節(jié)課能完成的。學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)是他們進(jìn)行再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要重視通過(guò)再質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在課后開展自主的探究活動(dòng)，讓學(xué)生到家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在更廣闊的天地中去發(fā)現(xiàn)、去猜想、去探索。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)竭盡所能為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想或預(yù)測(cè)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之自覺(jué)主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。在此過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)以及和他人合作共同探究，增長(zhǎng)探究的能力，獲取知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑解疑的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)再質(zhì)疑活躍學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，激勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行科學(xué)的探究，做到課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到猜想，到嘗試，到尋求方法的過(guò)程中，最能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的潛能。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”陽(yáng)光雨露禾苗壯，學(xué)生全面、健康的發(fā)展是我們課改的最終目的。通過(guò)知識(shí)之間的滲透與聯(lián)系，不斷地尋求和探索更好、更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，大膽放手，使課堂教學(xué)生活化、自主化、活動(dòng)化，從而讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)?！钡谖迤鹤寯?shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂讓數(shù)學(xué)故事走進(jìn)課堂在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：先在黑板上畫了一只可愛(ài)的小猴子，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小猴子的媽媽因?yàn)樾『镒訍?ài)學(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律，所以獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)桃子?！闭f(shuō)的同時(shí)，在小猴子下面貼了一個(gè)盤子和兩個(gè)大桃子?！靶∨笥芽?，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生觀察：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個(gè)桃子了。我接著問(wèn)：“可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢？”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示。”然后我又拿走一個(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”這樣學(xué)生很自然的就說(shuō)出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，同時(shí)就體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。教后反思 ：學(xué)生是在童話故事中慢慢長(zhǎng)大的，他們喜歡聽(tīng)童話故事，也非常喜歡講童話故事。因此，有趣的數(shù)學(xué)故事就經(jīng)常走進(jìn)我的課堂。數(shù)學(xué)故事不僅深深吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在講數(shù)學(xué)故事的過(guò)程中，還鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生深受故事的感動(dòng)和啟發(fā)。一年級(jí)的學(xué)生在上學(xué)之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，他們非常喜歡聽(tīng)故事。在課堂上故事的魅力依然不減，是吸引學(xué)生注意力的一大法寶。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)而加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽(tīng)課，有的甚至還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”。上課不專心聽(tīng)講，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，一堂課下來(lái)，又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計(jì)非常注重童趣，如果我們上一年級(jí)課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，將受益匪淺。
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