【正文】 的寬松性：對于域名來說，無論是國際域名還是國內域名，其注冊機構幾乎全部通過民間機構或半官方機構進行。（四）使用地域的無差別性：即可在全球任何國家使用，并在網絡上受到保護。（五）全球的唯一性：在網絡上，出于技術的需要，每臺接受訪問的主機，IP地址都必須是唯一的。第五篇：浙大 現代教育技術離線作業(yè)浙江大學遠程教育學院 《現代教育技術》課程作業(yè)姓名： 年級：學號： 學習中心：—————————————————————————————一、名詞解釋技術的含義（第一章）包括主體技術和客體技術兩層含義教育技術的本質（第一章）主體技術，主要解決怎樣教的問題。體現在主體操作和改變主體上。AECT94定義（第二章）教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。有兩種翻譯方法，兩個都正確。AECT2005教育技術定義（第二章）教育技術是為了促進學習和改善績效，而對各種恰當的技術過程和技術資源進行創(chuàng)造、利用和管理的研究及其合符倫理道德的實踐。教學系統(tǒng)設計（第二章）一個包括分析、設計、開發(fā)、實施和評價教學各步驟的有組織的過程信息設計（第二章）主要指運用有關心理學原理來設計傳遞信息與反饋信息的呈現內容、呈現方式以及人機交互等。它是指在信息傳遞過程中具體形式的設計。教學策略（第二章）對選擇并安排某一課的事件和活動的詳細闡述。學習者特征（第二章）指影響學習過程有效性的學習者經驗背景的各個方面的信息開發(fā)（第二章）開發(fā)是指把設計方案轉化為物理形式的過程，開發(fā)范疇的基礎是媒體制作。印刷技術（第二章）主要指通過機械或照相印刷過程制作、發(fā)送材料的方法，包括文字、圖形和照片等形式的呈示。1視聽技術（第二章）通過使用機械或電子設備來制作或發(fā)送材料以呈現聽覺和視覺信息的方法。1整合技術（第二章）是指在計算機的控制下的幾種媒體形式的材料的制作和發(fā)送的方法。1標準參照測量（第二章）確定學習者對預定內容的掌握程度的技術。1形成性評價（第二章）包括收集達標方面的信息，并使用這些信息作為進一步發(fā)展的基礎。1總結性評價（第二章）包括收集達標方面的信息，并使用這些信息作出利用方面的決策。1視聽教學（第四章）是一種以視聽設備和相應的軟件為輔助手段的教學方法。1個別化教學（第四章）是一種適合個別學習者需要和特點的教學，可稱為因材施教式的教學。學生的個別化學習，在方法上允許學習者自定目標、自定步調、自己選擇學習的方法、媒體和材料。1解釋強化理論的基本原理（第四章）斯金納的強化理論把學習看成是某種行為的形成，并通過“刺激反應強化”而實現。一個復雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡單的行為聯結而成。二、簡答題：教育技術包括那幾大范疇？每個范疇研究的主要內容是什么？（第二章）主要包括設計、開發(fā)、利用、管理、評價等。設計范疇包括教學系統(tǒng)設計、信息設計、教學策略和學習者特征等四個領域。開發(fā)范疇可分為印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和整合技術。當然除了這四種外，還存在其它整合媒體。利用范疇包括媒體利用、革新推廣、實施和制度化、政策和法規(guī)。管理范疇包括項目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領域。評價范疇包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。教育技術與教育技術學的區(qū)別與聯系是什么？（第二章）教育技術是教育技術學的研究對象；教育技術是媒體技術和系統(tǒng)設計的總稱，即教育技術學的研究對象可理解為教學媒體的開發(fā)和教學過程的設計；主要的基本理論是媒體開發(fā)的理論和教學設計理論。闡釋教育技術學是如何形成的？（第四章）一般認為，現代意義上的教育技術學發(fā)軔于美國。主要從三個方面向前發(fā)展：一是視聽教學推動了各類學習資源在教學中的應用；二是個別化教學促進了計算機 輔助教學的形成與發(fā)展；三是教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教學技術學的理論核心——教學設計學科的誕生。三個發(fā)展起源不同，但都遵循了“視覺教育——視聽教育——視聽傳播——教育技術”的發(fā)展軌跡并逐步整合為一體，隨著網絡技術的發(fā)展，又出現了基于網絡的教學方式。認知主義學習理論中的信息加工理論簡述（第六章）加涅認為，人類的學習是一個過程，這個過程是一個學習者內部的信息加工過程。在學習活動中，有許多不同的過程在起作用。信息加工理論闡釋了人類如何把信息由輸入轉換成輸出。它是人類主動進行信息加工的模式。人總是以信息的尋求者、傳遞者、甚至是信息的形成者的身份出現。人們對信息進行處理時，也像通訊中的編碼和解碼一樣，必須根據自身的需要進行轉換和加工。布魯納的結構—發(fā)現教學理論（第六章）布魯納的發(fā)現教學法，十分關注學生高度的思維，注重內在的動機。布魯納認為發(fā)現教學法能幫助學生對自己的學習負責，記住重要的信息?；居^點（1）學習一門學科，最重要是掌握它的基本結構；（2）任何學科的知識都能有效地教給任何發(fā)展階段的兒童；（3）要學習好，必須采用發(fā)現法。巴班斯基的教學最優(yōu)化理論簡述（第六章）全面考慮教學規(guī)律、原則、形式、方法、特征和外部條件?！白顑?yōu)化”就是從某一特定的角度與標準來看，是最佳的方案。巴班斯基認為，最優(yōu)化教學是全面考慮教學規(guī)律、原則、現代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及外部條件的基礎上為了使過程從既定的標準看發(fā)揮最有效，即最優(yōu)的作用而組織的控制?；居^點：（1）教學是一個系統(tǒng)，應該用系統(tǒng)的觀點、方法來考察教學。（2）教學效果取決于教學諸要素構成的合力，對教學應綜合分析、整體設計、全面評價。（3）教學最優(yōu)化，就是在現有條件下用最少的時間和精力，取得最大的效果。暗示教學的基本原理（第六章）暗示教學的基本原理就是一方面廣泛利用環(huán)境的暗示信息，包括教師這個最重要的信息源所發(fā)出的各種信息；另一方面，充分利用人的可暗示性，理智與情感的統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能的統(tǒng)一，特別是充分調動和挖掘大腦無意識領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。教學媒體的功能（第七章）教學媒體在教育傳播中的功能包括（1）傳遞信息；（2）存儲信息；（3）控制過程。三、問答題請你談談你對教育技術概念的認識，并結合我國教育技術研究的實際情況嘗試給教育技術下一個定義。（第二章）視覺教育的起源（第四章）受到夸美紐斯直觀教學理論的影響，19世紀工業(yè)革命對勞動力的需求和科技的迅猛發(fā)展，20世紀初，美國的視覺教育應運而生，主要表現為1922年格拉迪斯 等編著的《滿足社區(qū)需求的電影》等視覺教育專著和美國教育協會成立視覺教學部。把照相技術、幻燈機和無聲電影等技術運用于教學過程。解釋“視聽與教學傳播的關系”模型的基本原理（第四章）從整體上看，該模型把教學過程視為一個信息傳播的過程，說明“視聽傳播設計”在其中的地位與作用。根據傳播過程的理論，信息傳播是一個動態(tài)的過程，無法確定信息運行的起點。因此，在模型中沒有明確指出教學傳播的起點，是合乎傳播學原理的。為了便于討論，假設在某特定的教學情形下，第一步工作是確定教學目標。其過程為：（1）明確教學目標，并使教學目標具體化。（2）根據教學目標的要求，選擇合適的教學信息教學內容。（3）進行視聽傳播設計。視聽傳播設計是指根據預定的教學目標和所確定的學科內容，把信息、教師、媒體、方法和環(huán)境作為一個整體加以系統(tǒng)設計，充分考慮“傳播什么”（信息）、“由誰傳播”（人員）、“通過什么傳播”（媒體）、“如何傳播”（方法）和“在哪里傳播”（環(huán)境）等因素。其中信息的設計以已選定的教學內容為基礎，研究如何用圖像和語言文字符號最有效地傳遞給學生；同時又考慮到信息的載體媒體工具選用的因素。（4）把視聽傳播設計的產物教學系統(tǒng)投入教學情境中使用。這以過程是：呈現教學內容；學習者接受教材的刺激，作出反應；教師對學習者的反應作出評價。這是發(fā)生在教學現場的過程，其中，學習者從接受刺激到作出反應是一個內部心理操作過程。在這個環(huán)節(jié)上，學習理論與傳播過程得到了有機結合。（5）對評價獲得的數據進行分析。學習評價數據在一定意義上是一種反饋給視聽傳播設計者和教師的信息，說明所設計的教學系統(tǒng)在實際教學中試用的效果。通過對反饋信息分析所得到的結果，能從三個方面改進教學：第一，能夠了解教學系統(tǒng)的設計中有哪些方面存在問題需要改進；第二，分析的結果可能揭示學習者方面存在的問題；第三，反饋分析的結果也可能說明教學目標制定上存在的問題。上述過程反映了現代教學系統(tǒng)設計的思想。要說明的正是視聽傳播的設計與教學過程的有機聯系。人本主義學習理論（第六章）創(chuàng)世于20世紀50年代，60年代后盛行。代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。主要從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學習者的經驗和創(chuàng)造潛能，引導其結合認知與經驗，肯定自我，進而達到自我實現。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。羅杰斯是人本主要最重要的影響人物。他的學習理論主要體現在下面幾個方面：（1）知情統(tǒng)一的教學目標觀。（2）有意義的自由學習觀；（3）學生中心的教學觀。談談傳播理論在教育傳播學中的應用（第六章）要點：（1）說明了教學過程所涉及的要素；共有二，三，四，五，六要素說，二要素包括：教育者和受教育者。三要素包括：教育者、受教育者和教材。四要素說包括；教育者、教育信息、教育媒體和受教育者。五要素說包括：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者和教育效果。六要素說包括教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、教育效果和教育環(huán)境。（2）指出了教學過程的雙向性，學習是學生主動地自我構建的過程，需要外部和內部的相互作用。兩種模式是心理學模式和工程學模式。（3）傳播理論揭示了教育傳播過程的基本階段：確定教育傳 播信息、選擇教育傳播媒體、通道傳送、接收和解釋、評價和反饋、調整和再傳送。（4）揭示了教育傳播過程的若干規(guī)律：共識律、諧振律、選擇律。