【正文】 著較大的差距，教育者需要利用自身的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)節(jié)好新舊知識(shí)交替過(guò)程中所出現(xiàn)的排斥性，爭(zhēng)取讓幼兒在學(xué)前階段中就可以認(rèn)識(shí)到尊重民族文化和創(chuàng)新知識(shí)體系的重要性。首先，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教育者可以在課堂中引入一些膾炙人口且旋律輕快的的英文兒歌，讓孩子們可以在接觸音樂(lè)藝術(shù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的英文知識(shí)；其次，教育者還可以將音樂(lè)欣賞課程與美術(shù)課程巧妙的結(jié)合到一起，讓孩子們根據(jù)自己所聽(tīng)到的音樂(lè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行作畫(huà)，讓他們的聯(lián)想能力與動(dòng)手實(shí)踐能力均得到不同程度上的提升；最后，教育者還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自身評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出對(duì)音樂(lè)課程的想法。（四）要讓幼兒“動(dòng)”起來(lái)，直觀的感受音樂(lè)節(jié)奏通過(guò)上文中的介紹可知，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法同我國(guó)傳統(tǒng)類型的幼兒教育模式存在著非常大的差異性，此種教學(xué)方法更加重視對(duì)幼兒動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诮逃叩囊龑?dǎo)之下可以更加深入的接觸和表現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)?；诖耍逃呖梢岳枚嗝襟w教學(xué)手段來(lái)向?qū)W生直觀的展示奧爾夫樂(lè)器的奇妙之處，讓學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)得到雙重刺激的同時(shí)對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在打擊樂(lè)演奏的輔助下，幼兒在音樂(lè)課堂中會(huì)表現(xiàn)得更加活躍和興奮。不僅讓整個(gè)音樂(lè)課堂的教學(xué)氛圍變得更加的愉快輕松，而且還會(huì)在潛移默化的過(guò)程中提高幼兒的聽(tīng)辨水平，從根本上發(fā)揮出奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的作用與價(jià)值。參考文獻(xiàn)【1】 【J】呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）：9698 【2】 白巖，【J】.教育與職業(yè)，2012（32）：156158 【3】 王德軍，【J】.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）：9091第五篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在兒童早期音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在兒童早期音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，它把語(yǔ)言、律動(dòng)、舞蹈和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)游戲的方式讓孩子們?cè)谟螒蛑腥ジ兄魳?lè)的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間在情感上的溝通與聯(lián)系，在游戲中增強(qiáng)合作意識(shí)和群體中的協(xié)調(diào)能力。在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，可以培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，全面提高兒童音樂(lè)素質(zhì)，所以說(shuō)奧爾夫教學(xué)法是適合于兒童，并應(yīng)當(dāng)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中大力推廣的教學(xué)法。那么如何將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用到我們幼兒音樂(lè)教育的實(shí)踐中來(lái)呢？本文就針對(duì)幼兒的年齡特征，結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中做了一些嘗試和探索。一、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)兒童的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué) 音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)是人們從事音樂(lè)活動(dòng)的主要方式。音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的功能主要表現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言中各種基本要素敏捷的反應(yīng)力、記憶力和整體的感知力。日本著名小提琴演奏家、音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說(shuō)：“音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)是在聽(tīng)覺(jué)上要求出來(lái)的，而且，開(kāi)始要求得愈早，將來(lái)的效果愈好。實(shí)踐證明，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)絕非天生就有?！眱和瘯r(shí)期的聽(tīng)覺(jué)在一生的發(fā)展過(guò)程中處于最靈敏的階段，抓緊這個(gè)黃金時(shí)期進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展兒童的音樂(lè)潛在能力十分重要。那么，對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練可以從哪些方面要求呢？首先，可讓兒童辨別聲源（即聲音發(fā)出的方向）、音色、音的高低。如在《辨音取樂(lè)器》的游戲中，教師在幼兒看不到的地方敲擊樂(lè)器，每次請(qǐng)能快速聽(tīng)聲音并說(shuō)出樂(lè)器名稱的幼兒上來(lái)取樂(lè)器，然后再由他來(lái)敲擊，請(qǐng)其他小朋友來(lái)聽(tīng)辨，依次傳遞下去。不過(guò)在游戲中要盡量鼓勵(lì)每個(gè)兒童都能參與到游戲中來(lái)，直到每位小朋友都能分辨并說(shuō)出樂(lè)器的名稱。其次，可讓兒童辨別音的強(qiáng)弱、音樂(lè)進(jìn)行的快慢、音的長(zhǎng)短以及在音樂(lè)中的應(yīng)用、音樂(lè)的結(jié)構(gòu)形式等。如在《咚咚和嗵嗵》的音樂(lè)游戲中，教師運(yùn)用固定的節(jié)奏型介紹鬧鬧和靜靜的特點(diǎn)，可以這樣說(shuō)：音樂(lè)谷里來(lái)了兩個(gè)奇怪的小精靈，一個(gè)叫鬧鬧（f），一個(gè)叫靜靜（p），讓我們和他們一起來(lái)跳舞吧。這時(shí)候教師開(kāi)始放音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒自由想象鬧鬧和靜靜，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。當(dāng)鼓聲或音樂(lè)強(qiáng)時(shí)，幼兒向下使勁跺一下腳或拍手；當(dāng)鼓聲或音樂(lè)弱時(shí)，幼兒踮起腳尖輕輕走或點(diǎn)手心。二、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)兒童的音樂(lè)節(jié)奏感音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)源于生活，人的語(yǔ)言、動(dòng)作，大自然中萬(wàn)物的各種自然規(guī)律都為音樂(lè)提供了取之不盡的節(jié)奏源泉。瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲曾告誡我們：“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂(lè)所用?！币虼?，對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練就應(yīng)該順應(yīng)兒童活潑好動(dòng)的天性，從兒童熟悉的日常生活和事物入手。兒童節(jié)奏訓(xùn)練可以從有節(jié)奏的兒歌朗誦、體態(tài)律動(dòng)入門(mén)，配合唱歌、舞蹈、節(jié)奏樂(lè)器演奏等。如教師播放樂(lè)曲《玩具兵進(jìn)行曲》，帶領(lǐng)幼兒排隊(duì)模仿各種小動(dòng)物，讓孩子們跟著四分音符的節(jié)奏（ＸＸ｜ＸＸ）模仿動(dòng)物踏步走，在行走的同時(shí)教師還可引導(dǎo)幼兒在行走時(shí)模仿該動(dòng)物的叫聲。節(jié)奏訓(xùn)練還應(yīng)注意由運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏（四分音符與八分音符的比例關(guān)系）開(kāi)始，逐步系統(tǒng)掌握由單純音符、附點(diǎn)音符、休止符、切分音所構(gòu)成的多種節(jié)奏。如認(rèn)識(shí)四分音符和八分音符，即一個(gè)動(dòng)物表示一拍，用一個(gè)四分音符來(lái)表示，用手拍出它的節(jié)奏就是｜Ｘ｜，一個(gè)小動(dòng)物表示半拍，用一個(gè)八分音符來(lái)表示，兩個(gè)小動(dòng)物加在一起是一拍，用兩個(gè)八分音符來(lái)表示，那么它的節(jié)奏要快一點(diǎn)，即｜ＸＸ｜。通過(guò)這些形象的比喻，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了小音符，又學(xué)會(huì)了看節(jié)奏譜打節(jié)奏。每出示一張卡片，幼兒馬上就能感受到它的節(jié)奏，并能用手拍出來(lái)。三、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)兒童對(duì)音符旋律的感知能力旋律是最重要的音樂(lè)基本表現(xiàn)手段之一，它本身就是樂(lè)音的高低、長(zhǎng)短、音色、力度、速度、調(diào)式、調(diào)性等等諸多要素綜合運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。音樂(lè)作品中的旋律往往最容易被人們感知和接受。因此，旋律聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)他們對(duì)音符和旋律概念都沒(méi)有建立起來(lái)，那么如何去教他們呢？我采用了身體律動(dòng)教學(xué)與旋律教學(xué)相結(jié)合的辦法。例如我在教唱音階時(shí)就通過(guò)肢體游戲讓孩子們很快的就學(xué)會(huì)了，開(kāi)始我先跟小朋友們一起玩摸五官的游戲，教師說(shuō)出鼻子、嘴等名稱，請(qǐng)幼兒快速摸自己的五官等，然后繼續(xù)玩此游戲時(shí)變換身體名稱來(lái)玩，同時(shí)加上歌詞和旋律開(kāi)始學(xué)習(xí)唱音階。讓孩子們初步嘗試用身體的部位來(lái)表現(xiàn)音階。譜例如下：摸摸 你的｜小 腳｜do do｜do do｜ 摸摸 你的｜膝 蓋｜re re｜re re｜ 摸摸 你的｜雙 腿｜mi mi｜mi mi｜??四、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)兒童音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力 奧爾夫音樂(lè)教育中最突出、最重要的一項(xiàng)原則是即興性原則。它是在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂(lè)體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力。對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)早期教育是開(kāi)發(fā)兒童智能的有效手段之一，兒童的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力教學(xué)，包括兩個(gè)基本方面，一是帶有創(chuàng)造性活動(dòng)的各種內(nèi)容，即根據(jù)音樂(lè)原型構(gòu)想出音樂(lè)的形象和意境，并用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，或者聽(tīng)了音樂(lè)之后根據(jù)自己的想象用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。如課例《動(dòng)物音樂(lè)會(huì)》課前教師節(jié)選《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲中第一首《獅王進(jìn)行曲》、第四首《烏龜》、第六首《袋鼠》、第十三首《天鵝》音樂(lè)，課前教師宣布今天我們來(lái)舉行一個(gè)動(dòng)物音樂(lè)會(huì)，下面要出場(chǎng)四種動(dòng)物，它們分別是獅子、烏龜、袋鼠和天鵝。然后啟發(fā)兒童去想象這四種動(dòng)物在神態(tài)、動(dòng)作方面有哪些特點(diǎn)？表現(xiàn)這四種動(dòng)物的音樂(lè)又應(yīng)該具有什么特點(diǎn)？?jī)和杂砂l(fā)言，然后教師依次放四段音樂(lè)讓孩子們邊聽(tīng)邊“對(duì)號(hào)入座”，并根據(jù)想象自由表演，隨著音樂(lè)的節(jié)奏即興表演。二是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的初步的音樂(lè)創(chuàng)作方法。如《節(jié)奏創(chuàng)編游戲》教師根據(jù)兒童前期對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練有一定認(rèn)識(shí)后，就可以嘗試著讓兒童自己去創(chuàng)編節(jié)奏音型，如教師拍兩小節(jié)節(jié)奏ＸＸ ＸＸ｜ＸＸ Ｘ｜之后請(qǐng)學(xué)生也即興的去創(chuàng)編短小節(jié)奏，開(kāi)始教師可做引導(dǎo)，等兒童熟悉后，就會(huì)主動(dòng)積極的參與到創(chuàng)編游戲中來(lái)。每個(gè)幼兒都或多或少的具有音樂(lè)的潛能，我認(rèn)為在兒童早期的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師不是致力于教會(huì)幼兒什么，而是設(shè)法去挖掘幼兒潛在的這種能力。通過(guò)運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，靈活的創(chuàng)編一些音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，了解音樂(lè)，提高他們的音樂(lè)素質(zhì)。