【正文】 通過運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，靈活的創(chuàng)編一些音樂教學(xué)活動，讓幼兒在這些活動中學(xué)習(xí)音樂，了解音樂，提高他們的音樂素質(zhì)。如《節(jié)奏創(chuàng)編游戲》教師根據(jù)兒童前期對節(jié)奏的訓(xùn)練有一定認(rèn)識后，就可以嘗試著讓兒童自己去創(chuàng)編節(jié)奏音型，如教師拍兩小節(jié)節(jié)奏ＸＸ ＸＸ｜ＸＸ Ｘ｜之后請學(xué)生也即興的去創(chuàng)編短小節(jié)奏，開始教師可做引導(dǎo)，等兒童熟悉后，就會主動積極的參與到創(chuàng)編游戲中來。然后啟發(fā)兒童去想象這四種動物在神態(tài)、動作方面有哪些特點？表現(xiàn)這四種動物的音樂又應(yīng)該具有什么特點？兒童自由發(fā)言，然后教師依次放四段音樂讓孩子們邊聽邊“對號入座”，并根據(jù)想象自由表演，隨著音樂的節(jié)奏即興表演。對兒童進(jìn)行音樂早期教育是開發(fā)兒童智能的有效手段之一，兒童的音樂想象力和創(chuàng)造力教學(xué)，包括兩個基本方面，一是帶有創(chuàng)造性活動的各種內(nèi)容，即根據(jù)音樂原型構(gòu)想出音樂的形象和意境，并用動作表現(xiàn)出來，或者聽了音樂之后根據(jù)自己的想象用圖畫表現(xiàn)出來。譜例如下：摸摸 你的｜小 腳｜do do｜do do｜ 摸摸 你的｜膝 蓋｜re re｜re re｜ 摸摸 你的｜雙 腿｜mi mi｜mi mi｜??四、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)兒童音樂想象力和創(chuàng)造力 奧爾夫音樂教育中最突出、最重要的一項原則是即興性原則。例如我在教唱音階時就通過肢體游戲讓孩子們很快的就學(xué)會了，開始我先跟小朋友們一起玩摸五官的游戲，教師說出鼻子、嘴等名稱，請幼兒快速摸自己的五官等，然后繼續(xù)玩此游戲時變換身體名稱來玩，同時加上歌詞和旋律開始學(xué)習(xí)唱音階。因此，旋律聽覺訓(xùn)練是音樂聽覺訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容。三、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法培養(yǎng)兒童對音符旋律的感知能力旋律是最重要的音樂基本表現(xiàn)手段之一，它本身就是樂音的高低、長短、音色、力度、速度、調(diào)式、調(diào)性等等諸多要素綜合運(yùn)動的結(jié)果。通過這些形象的比喻，幼兒不僅認(rèn)識了小音符，又學(xué)會了看節(jié)奏譜打節(jié)奏。節(jié)奏訓(xùn)練還應(yīng)注意由運(yùn)動的節(jié)奏（四分音符與八分音符的比例關(guān)系）開始，逐步系統(tǒng)掌握由單純音符、附點音符、休止符、切分音所構(gòu)成的多種節(jié)奏。兒童節(jié)奏訓(xùn)練可以從有節(jié)奏的兒歌朗誦、體態(tài)律動入門，配合唱歌、舞蹈、節(jié)奏樂器演奏等。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲曾告誡我們：“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂所用。當(dāng)鼓聲或音樂強(qiáng)時，幼兒向下使勁跺一下腳或拍手；當(dāng)鼓聲或音樂弱時，幼兒踮起腳尖輕輕走或點手心。如在《咚咚和嗵嗵》的音樂游戲中，教師運(yùn)用固定的節(jié)奏型介紹鬧鬧和靜靜的特點，可以這樣說：音樂谷里來了兩個奇怪的小精靈，一個叫鬧鬧（f），一個叫靜靜（p），讓我們和他們一起來跳舞吧。不過在游戲中要盡量鼓勵每個兒童都能參與到游戲中來，直到每位小朋友都能分辨并說出樂器的名稱。那么，對兒童進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練可以從哪些方面要求呢？首先，可讓兒童辨別聲源（即聲音發(fā)出的方向）、音色、音的高低。實踐證明，音樂聽覺絕非天生就有。音樂聽覺的功能主要表現(xiàn)在聽覺對音樂語言中各種基本要素敏捷的反應(yīng)力、記憶力和整體的感知力。那么如何將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到我們幼兒音樂教育的實踐中來呢？本文就針對幼兒的年齡特征，結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法在實踐教學(xué)中做了一些嘗試和探索。參考文獻(xiàn)【1】 【J】呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2013（01）：9698 【2】 白巖，【J】.教育與職業(yè)，2012（32）：156158 【3】 王德軍，【J】.湖北教育學(xué)院學(xué)報，2013（06）：9091第五篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童早期音樂教學(xué)中的實踐運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童早期音樂教學(xué)中的實踐運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，它把語言、律動、舞蹈和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過游戲的方式讓孩子們在游戲中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間在情感上的溝通與聯(lián)系，在游戲中增強(qiáng)合作意識和群體中的協(xié)調(diào)能力。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐表明，在打擊樂演奏的輔助下，幼兒在音樂課堂中會表現(xiàn)得更加活躍和興奮。（四）要讓幼兒“動”起來，直觀的感受音樂節(jié)奏通過上文中的介紹可知，奧爾夫音樂教學(xué)法同我國傳統(tǒng)類型的幼兒教育模式存在著非常大的差異性，此種教學(xué)方法更加重視對幼兒動手能力與動腦能力的培養(yǎng)，讓他們在教育者的引導(dǎo)之下可以更加深入的接觸和表現(xiàn)音樂藝術(shù)。（三）進(jìn)一步拓寬音樂視野，重視學(xué)前音樂課程的教學(xué)實踐奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式之間存在著較大的差距，教育者需要利用自身的專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗來調(diào)節(jié)好新舊知識交替過程中所出現(xiàn)的排斥性，爭取讓幼兒在學(xué)前階段中就可以認(rèn)識到尊重民族文化和創(chuàng)新知識體系的重要性。從奧爾夫音樂教學(xué)法的角度來分析，在具體的教學(xué)過程中，無論是教育者還是幼兒學(xué)生，他們都無法單憑自己個人的力量來完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，必須要得到團(tuán)體的支持與幫助。首先，教育者要針對奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓之處進(jìn)行充分的吸收，學(xué)會站在孩子的角度上來思考問題，并根據(jù)每個孩子的性格特點和學(xué)習(xí)能力來制定出有針對性的教學(xué)方法，爭取讓每個孩子都能在音樂的課堂中獲得感悟與收獲；其次，教育者還要為幼兒創(chuàng)造出一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以自然而然的進(jìn)入到音樂課程教學(xué)活動中；最后，教育者要經(jīng)常性的給予幼兒以鼓勵和幫助，尤其是對于那些學(xué)習(xí)能力稍差且性格比較敏感的孩子來說，教育者要采用一種十分親和的態(tài)度來幫助他們正視在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，哪怕幼兒只是在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了一個非常微小的進(jìn)步，教育者也要在第一時間給予表揚(yáng)和獎勵，進(jìn)而在潛移默化的過程中消除掉幼兒對于音樂課堂學(xué)習(xí)的畏難情緒，從根本上凸顯出他們在音樂課堂中的主體地位。發(fā)展到目前為止，奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)成為了可以獨(dú)當(dāng)一面的獨(dú)特教育體系，并且對全世界的音樂教育都帶來了非常重要且深遠(yuǎn)的影響。奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國著名音樂學(xué)家卡爾對于喜歡新鮮事物的幼兒來說，這種死氣沉沉的音樂課程是無法調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性的。二、奧爾夫音樂教學(xué)概述在以往的學(xué)前音樂教育課堂中，絕大多數(shù)的教育者所采用的都是滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，即為老師唱一句，幼兒跟著學(xué)唱一句?！边@一觀點正好與奧爾夫音樂教學(xué)不謀而合【1】。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；學(xué)前音樂；音樂教育一、前言奧爾夫音樂教學(xué)法在世界范圍中具有著超高的知名度與應(yīng)用率，這種教學(xué)觀念的最顯著特點即為將兒童設(shè)為教育的出發(fā)點與教育的目的，將更多的教育重點都鎖定在了對幼兒內(nèi)心世界與情感變化的發(fā)掘和掌控上。所以，我希望廣大音樂教師們采用先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，并將奧爾夫教學(xué)法發(fā)揚(yáng)推廣，為孩子們的將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)論：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時代的發(fā)展，我們得認(rèn)清現(xiàn)實，不能自欺欺人。就奧爾夫教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用而言，我用三個課例來證明它具有立竿見影的效果。如碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、鑼、鼓、木琴、豎笛、鋼片琴、雙響筒等等，他們攜帶方便、用法簡單，且能發(fā)出多種多樣的音色音質(zhì)，可以演奏各種織體的音樂作品，易于掌握、效果甚佳。加之演奏時的技術(shù)負(fù)擔(dān)不大，可以形成多聲部的聲勢，其藝術(shù)性及教育效益、是很好的，對發(fā)展人的注意分配、多聲部聽覺十分有利。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的、活生生的的音樂語言。奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂第一要素，是音樂的生命力之源泉”。這是根據(jù)兒童的心理特征，從生活語言節(jié)奏開始，把較簡單的兒歌與節(jié)奏結(jié)合起來，并讓學(xué)生即興配上舞蹈動作，使之形象化、生動化，從而由唱、奏、跳等多種形式形成整體的、和諧的美感，學(xué)生也從中得到了較好的鍛煉。在小學(xué)低年級的音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好動的特點，選擇的內(nèi)容以游戲為主，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，并讓孩子們可以從游戲中獲得快樂?！彼鼘⒓磁d創(chuàng)作表演作為教學(xué)方式的起點，通過讓學(xué)生親自參與音樂活動，從親身體驗中學(xué)到知識、展示自己并樂在其中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從中也鍛煉了他們創(chuàng)造音樂的能力，更符合創(chuàng)新時代的發(fā)