【正文】 參考文獻(xiàn)：《淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》張祎 《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合》韓瑞麗。因此教師教起來就輕松多了。沒多久，悟空回來了，知道了這件事，斥責(zé)八戒不老實(shí)，欺騙了小猴，嚇得八戒連連磕頭求饒，小猴們被弄得莫名其妙。通過“變色”“閃爍”“移動”等手段來突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系化抽象為具體，幫助學(xué)生審題、理解題意，啟迪思維。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術(shù)手段，讓難點(diǎn)逐層剝離，使學(xué)生突破掌握。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確，清晰的概念。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識角的各部分的名稱。而運(yùn)用多媒體模擬運(yùn)動過程，學(xué)生就很容易總結(jié)求出兩地距離就是用“速度和乘以相遇時間”這一規(guī)律。通過電腦操作演示把進(jìn)位加法的計(jì)算過程清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了進(jìn)位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思維過程。應(yīng)用多媒體教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動展示圖形的變化，激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使學(xué)生學(xué)得生動，加深對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。小狗提出“共有幾把牙刷？怎樣列式？得什么？”的問題，前兩個問題的確難不倒小花貓，而后一個問題卻把小花貓給難住了，這時引出新課內(nèi)容。例如教學(xué)“9加幾”時，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)制作了動畫片：“小動物數(shù)學(xué)競賽”的故事情境。這樣的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。2=16（厘米）（5+3）205。再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5+3+5+3=16（厘米），5205。1．創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生能夠從不同方面去進(jìn)行思考，去尋找不同的解法。這樣的課堂每個學(xué)生都是課堂的主人，都能積極地參與其中，教學(xué)效果特別好，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。完成后，我請同學(xué)們用雙手去拉伸這兩個圖形，并把得到的結(jié)果告訴給你的伙伴們，看看你們的結(jié)論是否相同？結(jié)果是什么？整個過程非常輕松愉快，老師只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)播，從制作到實(shí)踐操作得出三角形具有穩(wěn)定的特性：拉伸不易變形，而長方形則有相反的結(jié)論。在認(rèn)識三角形具有穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié)中，我先是讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好小木條，并在兩端打好一個孔，用來靈活固定，也有用塑料條來代替的，并在課堂上讓學(xué)生動手實(shí)踐、組合成可以活動的三角形和長方形。教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”時，開始我問：把8個分成2份，有幾種擺法？我先讓全體學(xué)生用小塑料棒動手?jǐn)[，有的擺成1個和7個，有的擺成2個和6個，有的擺成3個和5個??我利用投影出示了4種不同的擺法，讓學(xué)生觀察哪一種分法得到的兩份同樣多？學(xué)生很容易從“同樣多”過渡，理解“平均分”的實(shí)際含義，突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過計(jì)算機(jī)可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結(jié)果（而不是由老師說出），使學(xué)生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計(jì)算機(jī)的快速功能可以充分展示某個思維的多種發(fā)展方向以開拓學(xué)生的思維的廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。二．運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在購物過程中，學(xué)生學(xué)會了看商品上的標(biāo)價，還學(xué)會了拿錢找錢，也學(xué)會了合理花錢，懂得了節(jié)約用錢，這一情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其鏡，近距離接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的作用，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，并滿足了學(xué)生喜歡參加的實(shí)踐活動。”并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生一看，倍感親切，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望及探索熱情?！倍嗝襟w教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、錄像、聲音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。一．運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體，創(chuàng)造圖文并茂、聲色俱佳、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，可以使靜態(tài)、抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象、直觀，可以使沉悶、單調(diào)的課堂更加生動活潑、豐富多彩，富有趣味性。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體來輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)的一種必然趨勢。[關(guān)鍵詞]：多媒體技術(shù)，信息技術(shù)，多媒體教學(xué)在信息時代的今天，把多媒體引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。綜上所述，隨著多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用，我們要更新自己的教學(xué)觀點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，真正使多媒體成為我們教學(xué)的得力助手。如果利用了多媒體技術(shù)，反而顯得畫蛇添足，多此一舉。另一方面，教材本身的特點(diǎn)，決定了多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的局限性。要處理好多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系多媒體技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助設(shè)備，對它的使用也是有局 限性的，主要表現(xiàn)在多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的局限性和教材資源的可用性兩大方面。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生間的交流。課件的設(shè)計(jì)應(yīng)為“輔教”轉(zhuǎn)變到“輔學(xué)”上來，把學(xué)生放臵在學(xué)習(xí)的主體地位上，應(yīng)著力與學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是教師的思維方式。三、合理設(shè)計(jì)多媒體課件，正確取舍課程資源多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用不僅與多媒體本身的表現(xiàn)能力有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教師對多媒體技術(shù)的理解和應(yīng)用能力有關(guān)，運(yùn)用得當(dāng)，事半功倍，運(yùn)用不當(dāng)，事倍功半。在此基礎(chǔ)上，在通過移動演示，使學(xué)生找準(zhǔn)圓半徑、圓周長的一半與拼成的長方形的長寬之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。教師在教學(xué)中用多媒體演示，先把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓分別分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛圓圈）排成兩列，拼成一個近似長方形（閃爍顯示）。模擬操作，深化理解時切入心理學(xué)研究表明，思維往往是以動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠動手操作。然后請學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個平行四邊形有什么共同點(diǎn)？然后進(jìn)行驗(yàn)證，這幾個形狀各異的平行四邊形等底等高，最后推導(dǎo)出結(jié)論：等低等高的平行四邊形面積相等。例如在教學(xué)平行四邊形的面積時，運(yùn)用多媒體課件直觀演示，首先由學(xué)生動手剪、拼，學(xué)生用三種方法（剪成兩個梯形、一個梯形一個三角形、一個五邊形 一個三角形），通過平移、旋轉(zhuǎn)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟知的長方形，再由學(xué)生匯報(bào)展示給全班同學(xué)，找準(zhǔn)拼出的長方形的長、寬與原來的平行四邊形的底和高的關(guān)系，通過觀察、討論、歸納這幾種方法的共同之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)拼出的長方形的長就是原來平行四邊形的底，長方形的寬就是原來平行四邊形的高，進(jìn)而推導(dǎo)出結(jié)論：平行四邊形的面積=底x高。例如在學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積后，長方體和正方體的體積可以由公式計(jì)算，但桔子、蘋果、土豆等不規(guī)則物體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？由“烏鴉喝水”引發(fā)學(xué)生的思考：放入土豆后杯子里的水會被擠出一部分，擠出這部分水的體積和土豆的體積有什么關(guān)系？然后課件展示（量杯中的水原來為200m