蘇科版初中物理八上34平面鏡word教案4-資料下載頁
2024-12-05 00:21本頁面
【導讀】特點的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性完成學習任務的行為習慣。教學設計的過程體現(xiàn)新課程標準的。要求，把握好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。學生自主學習的潛能，給學生一個展示自我的機會。與合作、評價等科學的探究過程，從生活經(jīng)驗與實驗探究中總結出平面鏡成像的基本特點。利用平面鏡的成像特點解釋一些簡單的現(xiàn)象與問題。的享受，學會用平面鏡成像對稱的特點正確畫出物體在平面鏡中的像的情況。動中用實踐激發(fā)學生學習、探究意識，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。1．布置學生在家中，觀察自己在鏡中的像，思考平面鏡成像可能有什么特點。教師教學用：150mm×200mm透明玻璃一塊、150mm×200mm平面鏡。別走過來三只可愛的小狗，它們來到鏡子前，豎排成行站立，看著鏡中一模一樣的三個像，
【正文】 出彩色的圖和它的彩色的像，指出物象色彩一致也是平面鏡成像特點。一張張圖，象學 生做出的智慧體操，讓我們看到放飛的想象。創(chuàng)意的美。 四．探究活動 ———— 欣喜的發(fā)現(xiàn) 本節(jié)課對平面鏡成像特點的探究，是建立在學生對平面鏡成像特點的猜想基礎上的。學生提出的對特點的猜想有 12 點，大大超過了教材上的三點。教師沒有回避學生猜想的重復、不正確，而是引導學生歸納提煉對特點的主要猜想，實驗驗證后對不正確的觀點引導學生討論辨別。驗證實驗也引導學生自己設計，在各種方案選擇中解決技術上的問題，如：像是虛的，如何確定位置？等。學生在討論中各種觀點交流、碰撞，在教師恰到好處的評價中增長著信心。確定實驗方案后，學生邊 做實驗，邊觀察，并對觀察到的現(xiàn)象進行進一步的思索，如一位學生向老師提出：我看到實驗中玻璃板將物體成了兩個像了，我們的猜想是不是錯的？教師并不急于回答，而是先肯定這一發(fā)現(xiàn)的寶貴，再請大家思考解釋這一現(xiàn)象的原因，終于學生們分析出原因：由于玻璃板的厚度形成了兩個平面鏡，于是成了兩個像。探究活動既由淺入深，層次分明，又熱烈、開放。自然流進又變化不定，學生帶著猜想、期待、信心去研究，體驗發(fā)現(xiàn)的欣喜和對探究新問題的迷醉。學生自主性得以發(fā)揮，熱愛科學的情感得以激發(fā)，分享思維的火花、智慧的光彩，看到自己本質(zhì)力量的彰顯，這不 正是美之所在嗎？ 五．總結規(guī)律 ———— 美麗的科學 科學是美麗的，物理規(guī)律是美麗的，但一般物理課強調(diào)物理知識的嚴謹、應用性，忽視科學規(guī)律的美育功能。此節(jié)課的知識是平面鏡成像的規(guī)律，教師用贊美的語氣告訴學生：這是自然界中一個很美的規(guī)律，它體現(xiàn)了“對稱”這一美的特點，接著向?qū)W生展示了幾幅優(yōu)美的圖片，平靜的湖面，水中倒映著小橋、白塔、水榭、樓臺 ,在老師詩一般的講解中，學生直觀的感受到“對稱”規(guī)律產(chǎn)生的美，更感到大自然的奇妙，讓學生發(fā)現(xiàn)一條理性的規(guī)律也有著藝術的魅力。教學揭示了知識美的本質(zhì)，展現(xiàn)知識的無限性與生命力， 學生由此體驗另一種美的天地，產(chǎn)生對科學美的欣賞、向往和熱愛。 六． 精美的設計 ———— 藝術化的課堂 《平面鏡成像特點》一課，讓我們看到教師教案構思的精美與創(chuàng)意。雖然本節(jié)課的知識技能目標并不多，但多種活動的設計，已將知識的教育功能和課堂教學功能多方位的充分發(fā)揮。一節(jié)成功的課，就是一部精美的藝術品。此節(jié)課不僅每個教學環(huán)節(jié)的設計形式多樣化，充滿活力與創(chuàng)新，每個環(huán)節(jié)的過度都安排得巧妙自然，如：由故事的趣味引入問題；由得出結論的喜悅嘗試游戲；由欣賞知識的美麗進入畫圖練習等等。從開始到結束流暢、輕松、一氣呵成。最后在學 生提出多種關于平面鏡成像新問題中結束本節(jié)課，將學生引入更深層的思考與研究，使此課帶著問題來，再帶著問題走，留有懸念，讓人產(chǎn)生意猶未盡的回味和聯(lián)想。由于課堂放給學生較多的自主空間，使課堂生成性因素大大增加，學生會提出什么問題往往不可預料，這樣學生的思維有較大的發(fā)展空間，情感、能力有較大的提升余地，給教師的課堂駕馭也帶來難度，正因如此，才使教師的能力、文化底蘊、個人風采得以展現(xiàn)，使課堂動感增強，更引人入勝。 應該說，這是節(jié)與眾不同的課，它所展現(xiàn)的物理教學美，給師生帶來了共同的審美體驗，我們因此而想到，課堂生活是 教師、學生共同的一段生命時光，當教師、學生的生命力在課堂自由伸展與增長時，不正是我們的教育教學功能和教師自身價值的體現(xiàn)嗎？
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