【導讀】師：同學們，今天我們學習一篇文言文，請大家把書翻到××頁。這篇文章的題目是《愛蓮。說》，作者是宋朝的哲學家周敦頤。字的寫法，左邊中間是個“口”字?！罢f”這種文體我們還沒有接觸過，預習的時候我們是。否注意到課本哪里介紹了“說”這種文體的特點呢？請前熱電廠的這位同。我們知道，“說”這種文體可以靈活地運用說明、記敘和議論的表達方式，偏重于議論。上講臺來的同學一位注前面的五個字，另一位注后面的四個字?！邦U”的左半邊不能寫成“臣”；“蕃”。是形聲字，與草有關，意為茂盛，引申為“多”；“濯”“淤”“漣”也都是形聲字，與水有關，花了，我們再讀課文就要帶著愛蓮的感情來讀。這次請女同學讀第一段，男同學讀第二段。

　　

【正文】 的欲望更加強烈了，幾乎每次提問他都會舉手。比如我問“第二段最關鍵的句子是哪一句？”他作了回答，盡管也很關鍵，卻跑到第一段去了 。經(jīng)過啟發(fā)，在大家吃不準，都不敢舉手發(fā)言的情況下，他又舉手要求發(fā)言，這次一語破的，回答很正確。當同學們對“香遠益清，亭亭凈植”對應“品德高尚，聲名遠揚”還是對應“端正嚴肅，令人敬重”發(fā)生爭議時，我讓同學們說一下各自的理由，朱揚帆表態(tài)“‘香遠益清’是對應‘品德高尚，聲名遠揚’”，這個表態(tài)是正確的，我從內心里感到高興。而當我請同學們從《陋室銘》找一下根據(jù)，即把人的品德和香氣聯(lián)系在一起的句子，也是朱揚帆反應最快，他脫口而出“惟吾德馨”?？梢钥闯?，朱揚帆是越來越在狀態(tài)中了，思維活躍，發(fā)言積極，回答貼切。 特別是我介 紹蘇州拙政園水中主體建筑“遠香堂”，同時我問“遠香堂”得名的由來，朱揚帆竟能毫不費力地指出，是根據(jù)《愛蓮說》“香遠益清”一句來的。從現(xiàn)場表現(xiàn)看，朱揚帆的語感和悟性都是很出色的，在尋找內在聯(lián)系方面，似乎有勝人一籌之處?？蓪嶋H上朱揚帆平時學習不用功，成績也并不理想。你看他，小小的眼睛總是瞇縫著，小小的臉上總是掛著笑紋，可特別頑皮，上課總能找到一兩個理由往臺子下鉆，似乎對大地有深厚的感情，老是看到他躺在地下。上課有這樣的行為，可謂絕無僅有，也是史無前例。作為老師，碰到這樣的學生，只能哭笑不得。那么，那天公開課， 他為什么會有那樣出眾的表現(xiàn)呢？ 上完公開課后，有老師在評課會上說，我的點評很有特色，能根據(jù)不同的情況作出不同的點評。那么，也許是我的點評起到了好的作用？由此激起了朱揚帆思考發(fā)言的欲望！ 四、 教學反思 總結下來，有這么幾點反思，分述如下： 一、我讓同學們預習，朱本人也舉起了手，我滿心期待他有一個很好的回答，誰知他竟然無法翻譯，令我尷尬。不過，我沒有批評他，還為他找了臺階。這樣，就不損傷他的自尊心，反過來，他倒是想著要將功補過。我這種做法保護了學生學習的積極性。 二、當朱揚帆再次發(fā)言，而且發(fā)言正 確時，我利用點評當即予以表揚；當他又一次踴躍發(fā)言并有精彩表現(xiàn)時，我由衷地給予肯定的點評，還大大地表彰了一番。這就極大地鼓勵了學生思維表達的愿望，也使朱揚帆以后的表現(xiàn)越來越好。 三、點評恰如其分，多給予正面的評價，就能激起學生學習的自覺性。而學生的學習積極性一旦被激發(fā)，其潛能往往是不可限量的。 這就是我在這堂課的幾點思考，用以自省。 《愛蓮說》教學反思 作者 : 加入日期： 061207 閬中市石子中心校 董小明 過去，在教《愛蓮說》一課時，我從講解課題 、作者入手，然后一句一句領讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習，一道題也不放過。我那時所擔心的，是考試時千萬別因為自己沒講到，而使學生不會做。至于對學生，我那時所關心的，是他們上課記不記筆記，下課復習不復習。有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了，還反復強調，一定得注意。結果還是錯得一塌糊涂。到底是什么原因呢 ?當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因。后來，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學 的真諦。 那一課我是這樣上的。 開始，我從楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”入手，很隨便地和同學們展開了漫談：蓮有哪幾部分 ?各有什么特點 ?你喜歡蓮嗎 ?為什么 ?我把這稱之為“漫談入課”。說是漫談，其實是我的精心設計。我必須從這一過程中，首先發(fā)現(xiàn)學生在學這一課前，哪些已經(jīng)會了，哪些還不會，從而確定下一步如何去“引導”。 接著是第二步驟：學習課文。先由學生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子，提出來。學生提出有兩個字音讀不準：“滌”，“鮮”。當堂有學生予以正讀。一個句子 難讀：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時間稍長，學生的提問也較多。但絕大部分問題，學生能自己解決，極少數(shù)問題，老師點撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點 ?為什么要寫這些特點 ?對于第二問，我原先以為學生回答不出來。結果，學生不僅正確地回答了出來，而且還聯(lián)系到以前學過的《白楊禮贊》。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學生。 再接下來是第三步驟：評價課文。這里有兩層含義：課文里值得學習的地方和對課 文有疑問的地方。這是讓學生發(fā)現(xiàn)問題的最關鍵之處。一開始，學生由于習慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言。我就引導大家：你自己認為課文哪里寫得最好 ?于是大家你一言，我一語，對《愛蓮說》的主旨、結構和寫法，一點一點地全“拼”了出來。老師該講的，學生都講到了；老師沒講的，有些地方學生也講到了。比如以前作為難點分析的，是作者以蓮自況，追求高尚情操，諷刺污濁世風的觀點。學生在分析的時候，不僅贊揚了作者的高尚情操，而且還結合社會實際，批判了一些高官利用手中的權力貪污受賄的丑行，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文 章。 至于對課文有疑問的地方，一開始，學生確實想不到。選入課本的文章，都是典范文章，哪里敢懷疑 ?靜場片刻以后，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點一樣 ?這幾句話激起了同學們的不滿，于是立刻有人反駁：陶淵明反對追求富貴，我認為不對，追求富貴有什么不好，難道應該追求貧困 ?在文章的結構上，有的同學提出：作者三次寫到三種花，前兩次的順序 都是“菊 — 牡丹 — 蓮”，而到了第三次，卻變成了“菊 — 蓮 — 牡丹”。因此，應該把“蓮之愛，同予者何人 ?”調到文章最后。這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由于課堂時間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒敢讓學生再繼續(xù)爭論下去。 最后一個步驟：遷移能力。讓學生以自己所喜歡的植物為題，口述一篇托物言志的短文。由于整堂課都是以學生為主，以自學為主，以學生的發(fā)現(xiàn)為主，所以，學生作起這樣的作文來，并不犯難。 這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題，去決定吸 取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變。以前的課堂教學，老師教，學生學，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動性 ?哪里還有什么發(fā)現(xiàn) ?試，其他的課文，我也適當采用了這種方法，不僅使學生成績得到提高，而且也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，收到了較好的效果。