【正文】 重點，認真寫好教案和課后反思。二、認真上課為了提高教學質量，體現新的教育理念，把“知識與技能，過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”的教學目標真正實施在實際的課堂教學之中。在課堂上我注重精講多練，特別注意調動學生的積極性，強化他們探究合作意識。對于每一節(jié)課新知的學習，我通過聯系現實生活，讓學生們在生活中感知數學，學習數學，運用數學。通過小組交流活動，讓學生在探究合作中動手操作，掌握方法，體驗成功等。鼓勵學生大膽質疑，把課堂還給了學生，使學生成了學習的主人。三、認真批改作業(yè)對于學生作業(yè)的布置，我本著“因人而異,適中適量”的原則進行合理安排，既要使作業(yè)有基礎性、針對性、綜合性、又要考慮學生的不同實際，突出層次性，堅決不做毫無意義的作業(yè)。學生的每次作業(yè)批改及時、認真并做到了全批全改。個別錯題，及時講解，出錯率在50%以上的，我認真作出分析，并進行全班講評。四、認真做好后進生轉化工作本班55名學生中，學習中下者將近占四分之一，所以后進生轉化工作尤為重要。本學年，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們開小灶，首先，我通過和他們主動談心，了解了他們家庭狀況，找出了其中的原因，并從心理上疏導他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心。對于他們不明白的知識，我主動為他們彌補，對于新學內容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個目標，同時我還對他們的點滴進步及時給予鼓勵表揚。五、存在的問題和改進方法對待學生還是沒有做到“和藹可親”，使學生對我都有點畏懼。在自己的教育教學技能上還有很多不足的地方。針對上述問題我將不斷學習，提高自己的教育教學技能，讓學生得到好的發(fā)展?？傊粚W年的教育教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討上，信息基礎教育上，自己的教學經驗及方法上等方面。本人今后將在教學工作中，汲取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。第五篇：學困生轉化“學困生轉化策略的研究”課題實施方案一、課題組的情況：課題情況：2011年4月正式啟動。啟動的最初階段，首先確定研究方向，確定研究題目，調研東古城鎮(zhèn)學困生基本狀況，撰寫課題實施方案，組建課題組，確定實驗校。課題組的成員構成：本課題組由聯合校主管小學教學工作的副校長、實驗校校長、教研員、實驗校教研組長組成。成員共7人（么春法、么佳亮、程建華、趙育、張志鶴、張巧玲、李延順）。此外實驗班班主任、學科教師也是課題研究的重要組成人員。二、課題提出背景：我校是個農村小學，在我們的日常教育教學工作中，在校生家長大多進城打工，這些留守兒童缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，導致學生學習態(tài)度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素，影響了學習。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的意義。學困生的存在是一種普遍現象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。三、學界對“學困生”概念的界定課題界定：“學困生”指的是智力正常，在各種不同因素的影響下，聽課注意力分散，學習效率差，學習興趣淡薄，學習習慣沒有養(yǎng)成，學習方法，心理素質，知識技能，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生，導致學習困難或學業(yè)失敗。它是一個相對的概念，是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。四、課題研究的指導思想：本課題研究以科學發(fā)展觀為指導，以全面提高學生綜合素養(yǎng)以為重點，以校本教研為手段，以教研促質量，以教研興學校，以教研謀發(fā)展。五、研究目標本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”的轉化模式。通過對我鎮(zhèn)學困生的調查研究，徹底解決我鎮(zhèn)學困生的實際問題，并使我鎮(zhèn)教師的教育教學水平不斷提高，使校本教研工作真正落到實處。主要研究導致學生學習困難的內部因素（智力、非智力、心理、生理素質等）、外部因素（教師、教材、家庭、社會、集體等）。課堂教學中如何引導學困生，研究學校教育中的學困生轉化策略。興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生通過本課題研究形成一套有效的、科學的課堂教學和學困生轉化的策略體系，及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。大面積提升各學科、學段學困生的學業(yè)素養(yǎng)。六、研究的內容:調查分析“學困生”的不良行為習慣，導致“學困”的個體內部因素及其他外部因素。學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態(tài)關系。研究針對性轉化措施及課堂教學中轉變“學困生”指導策略，對學困生的教育轉化形成系統(tǒng)的、可行的轉化策略。通過研究工作，提高教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態(tài)關系。七、課題研究的方法：文獻研究法：通過網絡、教育雜志、理論書籍等多種渠了解國內外此類研究狀況及成果，把握研究方向問卷調查研究法：設計有效的調查問卷，通過對東古城鎮(zhèn)中心小學學生調查，并結合學生學困情況原因，制定有針對性的有效措施。個案分析法：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，并對其進行分析研究，總結其經驗。經驗總結法：由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會與得失，形成有價值的成果。實驗研究法：提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，驗證該策略是否有效。八、課題研究的對象：東古城鎮(zhèn)中心小學學生、及周邊小學學生。九、研究步驟：第一階段：準備階段（2011年47月）成立課題領導小組，制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調查、準備相關資料（收集整理有關文獻、研究資料。討論制定課題研究方案，進行課題立項申報工作。（么春法 張志鶴）第二階段：具體實施階段（2011年8月—2012年4月）調查研究，選取各學科有代表性的學困生，建立檔案。個案跟蹤，分析各類學生學習障礙的形成原因。實驗、摸索，積累有益經驗。在實踐中探索，總結經驗，撰寫論文，進行階段性交流現場會和實驗工作階段小結。（負責人：李延順 張巧玲）第三階段：總結提高階段（2012年5月—2012年12月）進一步研究反饋，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示推廣各項科研成果，完善學困生轉化策略體系。（么佳亮 程建華）第四階段：完善成果階段（2013年1月—2013年4月）形成論文集。參與研究教師的反思集。學困生研究個案集等。（張志鶴 么春法）十、預設策略：學困生的確定：依據中心小學學困生檔案及我們對學困生的有關界定，哪學科成績不合格即為哪科學困生。有關教師填寫學困生轉化計劃。.給學困生足夠的尊重，對學困生增加感情投資，用愛心哺育學困生，而耐心教育學困生。雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。轉化學困生工作要注意研究學困生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習慣。抓學困生“閃光點”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進步。定期做好家訪，及時了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化?！皩W困生轉化”工作中，培養(yǎng)學困生的自信心，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化，要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。1落實責任，明確分工，確保學困生轉化工作，實行校長包學校、教導主任包年級、班主任包班級、教師包學生的“四包”責任制，使學困生轉化工作與直接責任人的獎懲、晉級、評優(yōu)樹先掛鉤，確保將學困生轉化工作落到實處。1建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定全程、系列幫扶學困生計劃，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。東古城鎮(zhèn)中心小學“學困生”轉化策略課題研究小組2011年4月10日