【正文】 的學院的建設(shè)充滿了熱情。5．學習型家庭。上海市現(xiàn)在每年都要評出一批學習型家庭。學習型家庭的出現(xiàn)不僅有利于改善社會風氣，而且可以為創(chuàng)建學習型企業(yè)奠定基礎(chǔ)。國內(nèi)不少單位和組織在創(chuàng)建“學習型組織”時，普遍都把“學習”界定為個人（或組織成員）的學習，提出要加強政治思想學習、業(yè)務(wù)學習、甚至組織紀律、規(guī)章制度的學習等等。必須說明的是，這樣的界定仍然只是傳統(tǒng)意義上的學習，同“學習型組織”中所說的“學習”有一定區(qū)別，因為這種界定有一個大前提——“學習”的主體只能是“人”，只有“人”才能學習。可以說這種界定已經(jīng)在某種程度上偏離了“學習型組織”的基本涵義，有望文生義之嫌。根據(jù)黨的十七大建設(shè)學習型社會和學習型政黨的要求，新一輪創(chuàng)建學習型組織的高潮正在各地興起。進一步推動創(chuàng)建活動的開展，首要的是進一步普及學習型組織的理論，讓黨員、干部、職工都能明了什么是學習型組織。一、學習型組織的來源時代的變遷、技術(shù)的進步和經(jīng)濟形態(tài)的轉(zhuǎn)變催生學習型組織。早在1965年，聯(lián)合國科教文組織在巴黎召開會議，法國著名教育家保羅郎格郎提出《成人教育與終身教育》的提案，其中首次提出了學習型社會的概念，并論述了學習型社會的基本內(nèi)涵。1968年美國學者赫斯欽斯出版了《學習型社會》一書，指出所謂學習型社會，是指社會所包含的各種“細胞”都必須建成學習型組織，如學習型家庭、學習型企業(yè)、學習型社區(qū)等。當時，他們所描述的學習型社會并沒有得到普遍的認同，關(guān)鍵在于人們難以理解為什么需要接受終身教育。然而沒過５年，隨著科技突飛猛進的發(fā)展，全球化、信息化、知識經(jīng)濟步伐加快，不僅使商業(yè)環(huán)境更加復(fù)雜，市場競爭更加激烈，也使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革。低技能的工作越來越少，高技能的工作逐步增加，學習新知識新技能變得比任何時候都更加緊迫和重要。1972年，聯(lián)合國科教文組織正式提出了要創(chuàng)建“學習型社會”。這一次，引起了人們的廣泛重視。從此，創(chuàng)建學習型社會成為了世界的一個潮流。理論的日臻成熟和實踐的不斷發(fā)展支撐著學習型組織。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，可持續(xù)發(fā)展模式逐步取代單純追求經(jīng)濟增長的傳統(tǒng)發(fā)展模式，以人為本的思想得到了確立，一切發(fā)展都是為了人的發(fā)展逐漸成為共識，用制度加控制迫使人勤奮工作的管理思想遭到挑戰(zhàn)。這就為組織的發(fā)展引入人的自身發(fā)展目標提供了理論上的準備。學習型組織理論的最初構(gòu)想來源于美國學者佛瑞斯特的“一種新型的公司設(shè)計”。這種企業(yè)的特點是：層次扁平化、組織咨詢化、系統(tǒng)開放化，員工由從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向伙伴關(guān)系，能夠相互學習、相互交流知識。以彼得圣吉為代表的西方學者繼承了佛瑞斯特的研究成果，吸收了東西方文化的精髓，提出了以自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考等五項修煉為基礎(chǔ)的學習型組織理念，迎合了當代管理界探索發(fā)展、尋求創(chuàng)新的需求，成為企業(yè)應(yīng)對挑戰(zhàn)、贏得競爭的一項選擇。學習型組織理論也走向成熟，從而在世界廣泛傳播。美國提出由學歷社會向?qū)W習型社會過渡，英國建立了以“產(chǎn)業(yè)大學”為龍頭的社會化學習體系，歐盟發(fā)表了《終身教育白皮書》，日本全面啟動學習型社會建設(shè)，新加坡推進“學習型新加坡”建設(shè)。改革開放和思想解放的深入促進了這一理論在我國的廣泛傳播。在全球?qū)W習時代的背景下，中國也正在步入學習型社會。學習型組織作為一種成功的組織發(fā)展模式風靡世界，不能不引起國內(nèi)學術(shù)界、管理界、企業(yè)界的廣泛關(guān)注。面對經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，在探索從計劃經(jīng)濟形成的過時的、不合時宜的觀念、體制突圍的過程中，學習型組織必然成為一條可選擇、可借鑒的新路。中央領(lǐng)導同志和一些領(lǐng)導機關(guān)、社會團體的重視，也是這一理論在我國得以廣泛傳播的重要原因。2001年5月江澤民同志在亞太經(jīng)合組織高峰會議上，明確提出“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學習型社會”的目標。2001年12月中央黨校舉辦了首屆學習型社會論壇。2002年11月黨的十六大提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”的要求。2003年10月黨的十六屆三中全會提出“構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，建設(shè)學習型社會”。2003年12月中華全國總工會、中央文明辦、國家發(fā)改委、教育部、科技部、勞動和社會保障部、人事部和全國工商聯(lián)聯(lián)合啟動“創(chuàng)建學習型組織，爭做知識型職工”活動。2004年9月黨的十六屆四中全會要求“營造全民學習、終身學習的濃厚氛圍，推動建立學習型社會”、“重點抓好領(lǐng)導干部的理論和業(yè)務(wù)學習，帶動全黨的學習，努力建設(shè)學習型政黨”。2007年10月胡錦濤同志在十七大報告中再一次要求“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會”、“建設(shè)學習型政黨”。中央領(lǐng)導同志不僅大力倡導學習型社會和學習型政黨建設(shè)，還身體力行，以自身模范行動帶動全黨全社會的學習。十六大以來中央政治局集體學習48次，每次學習都是從執(zhí)政興國、謀求發(fā)展的實際需要出發(fā)，具有很強的針對性，并注重研究和借鑒其他國家的實踐與經(jīng)驗。中央領(lǐng)導同志在十分繁忙的情況下堅持學習，起到了很好的示范作用。從中央到地方，從黨內(nèi)到社會，一個建設(shè)學習型政黨、學習型社會的熱潮逐漸形成。柳恩銘博士評價國內(nèi)外學習型學校管理理論研究與實踐成果(20111224 09:18:07)轉(zhuǎn)載▼ 標簽：學校管理理論 分類： 學校管理理論 國內(nèi)外學習型學校管理理論研究和實踐柳恩銘博士一、國外研究的綜述自從上個世紀1990年美國哈佛大學教授彼得圣吉教授專著《第一項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書問世，彼得圣吉提出的學習型組織理論在世界上引起了強烈的反響，帶來了管理學屆的一場新的革命，世界許多知名的企業(yè)甚至政府，都引入了學習型組織的管理理論，使企業(yè)或者政府形成了可持續(xù)發(fā)展的人力資源優(yōu)勢，保持可持續(xù)發(fā)展的競爭力。最成功的例子莫過于微軟公司，比爾蓋茨以學習型組織理論用來指導企業(yè)發(fā)展，已經(jīng)和正在把微軟公司創(chuàng)辦成為一個典型的學習型企業(yè)。新加坡政府以這種理論運用來指導政府管理，提出建設(shè)“學習型政府”的政府提升戰(zhàn)略。日本用這種理論指導城市管理，提出要把大阪建設(shè)成為“學習型城市”的城市發(fā)展戰(zhàn)略。這些實踐都取得了顯著成效。關(guān)于學習型學校管理理論的最早研究者仍然是彼得圣吉，他的著作《第五項修煉：教育篇》應(yīng)該是最早、最正宗的學習型學校管理思想的研究；不過該書更多的是用“五項修煉”的方法，提出了指導學習型學校的建設(shè)的方向性意見，缺乏可操作性的策略。英國學者Southworth于1994年發(fā)表一篇名為《學習型學校》（The Learning School）的論文，他指出“學習型學校”應(yīng)具備下列特征：第一，重視學生的學習活動；第二，教師應(yīng)不斷學習；第三，鼓勵教師和其他同事合作或相互學習；第四，學校是學習系統(tǒng)的組織；第五，學校領(lǐng)導者是學習的領(lǐng)導者。因此，學習型學?？梢詮膶W生的學習、教師的學習、教職員的相互學習、學校組織的學習和學校領(lǐng)導者的學習等綜合分析其特性。最近翻譯過來的美國學者關(guān)于學習型學校管理思想研究的幾本書，反映了國外研究的最新成果。美國學者保羅克拉克著、鐵俊等翻譯的《學習型學校與學習型系統(tǒng)》（北京：中國輕工出版社，2004年10月第1版第1次印刷），以美國文化為背景，研究了學習型學校的特點和建設(shè)思路，提出了建設(shè)學習型學校應(yīng)當堅持的四條原則：第一，建設(shè)性思維，小步前進的原則。第二，從建設(shè)學校共同愿景的高度，開展教師專業(yè)發(fā)展培訓的原則。第三，營造合作的組織氛圍，建立知識生產(chǎn)與分享系統(tǒng)的原則。第四，學校領(lǐng)導從事務(wù)型向戰(zhàn)略型轉(zhuǎn)折的原則[1]。應(yīng)該說該書對學習型學校的定義比較科學，學習型學校建設(shè)的思路也抓住了學習型學校的本質(zhì)特征。但是研究者認為，這四條原則用來指導中國學校的學習型組織建設(shè)，則過于抽象，缺乏可操作層面的指導意義。美國Sylvia 、Eunice 《學習型學校的專業(yè)發(fā)展——合作活動和策略》（北京：中國輕工出版社出版，2004年10月第1版第1次印數(shù)），通過對現(xiàn)有學習共同體范式的研究、原理、理論基礎(chǔ)進行了概括，將建構(gòu)主義領(lǐng)導模式應(yīng)用到學習共同體的建立中，考察了有效的專業(yè)發(fā)展需要的校長、教師，以及對學生學習的合作評估和其他改革教學的合作途徑，以通俗易懂的方式提出在學校中建立學習共同體的實踐策略和技巧。本書闡述了什么是學習共同體、學習共同體的特征、學習共同體對于教師和學生的影響，特別有創(chuàng)新意義的是提出了教師“團隊學習”的7種模式：通過分權(quán)學習、通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動進行學習、通過團隊合作進行學習、通過學習團體學習、通過課堂觀摩學習、通過合作方式進行學習、通過職業(yè)檔案進行學習等，該書思路明晰，重點突出，給學習型學校教師隊伍建設(shè)提供了科學指導。美國Shirley 主編，胡詠梅等翻譯的《學習型學校的變革——共同學習，共同領(lǐng)導》（第一版第一次印刷，北京：中國輕工業(yè)出版社，2004年10月。）重點研究“共同學習和團隊學習”的策略，不過切入的角度是管理，告訴學校管理者如何領(lǐng)導“學習型學?！钡摹皥F隊學習”。從專業(yè)學習共同體的起因、特點、所面臨的挑戰(zhàn)、對策、經(jīng)驗、成就等方面進行了論述，有豐富的第一手材料，包括大量的圖表、案例，具有較強的指導意義，對我國的教育改革具有很好的借鑒意義。美國學者Richard Dufour, Robert Eaker著的《有效的學習型學?！岣邔W生成就的最佳實踐》（北京：中國輕工出版社，2005年2月第一版第一次印刷），通過對20世紀后半葉的教育改革進行簡要的概述，對比了企業(yè)模式為特征的傳統(tǒng)學校組織和專業(yè)學習共同體，提出了專業(yè)學習共同體的四個基石以及一系列可以用來評估有效性的問題。作者著重研究了專業(yè)學習共同體中校長、教師、家長及普通教職工的作用，同時提供了很多具體案例。對國內(nèi)教育界人士就這一問題進行深入研究和實踐操作具有一定的啟發(fā)和借鑒作用。美國學者Christopher 著，徐玲等翻譯的《學校運營——從行政型與學習型組織視角分析》（北京：中國輕工出版社，2005年2月第1版第1次印刷），作者以非常嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度為我們描繪了美國公立學校百余年來的歷史與現(xiàn)狀，又以翔實的數(shù)據(jù)來說明公立學校外部環(huán)境和內(nèi)部條件的變化情況，尤其是對美國的擇校運動及其表現(xiàn)形式（教育券和特許學校）發(fā)表了真知灼見。作者認為，擇校的本質(zhì)是用自由市場的方法將競爭引入學校之間。公立學校面臨著激烈的競爭形勢，一定要保持開放的心態(tài)，積極地適應(yīng)當?shù)氐恼?、?jīng)濟環(huán)境，并與所在社區(qū)相互配合和協(xié)調(diào)，盡可能地減少環(huán)境條件所帶來的壓力和束縛，維持學校的核心目標（提高學生的學業(yè)成績，成為合格的人才）與核心技術(shù)（聘用一批有豐富的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的教職員工）的運營。這樣，公立學校才能持續(xù)，良好地發(fā)展。本書因為比較了行政型和學習型組織的運營模式，尤其具有實踐上的借鑒意義。二、國內(nèi)研究的綜述中國臺灣中正大學魏惠娟教授2002年8月出版了《學習型學?！獜母拍畹綄嵺`》一書，在華文世界是比較系統(tǒng)地闡述學習型學校建設(shè)的基本理念和實踐的著作，該書從整體的觀點，先簡單地闡述了學習型學校是什么及為什么要建設(shè)學習型學校，再從個案的經(jīng)驗，提煉出了打造學習型學校的策略。分析了學習型理論產(chǎn)生的背景，構(gòu)建了學習型學校建設(shè)的基本理論框架，以兩所學校作為例子，闡述了打造學習型學校的實踐方案。其局限性，表現(xiàn)在這個理論架構(gòu)，本身缺乏系統(tǒng)思維方法，實踐分析比較多。形而上的問題解決不全面，理論本身不夠完善，沒有比較準確回答學習型學校的概念、本質(zhì)特征等原則性問題，提出的策略也不能完全適合大陸的學校。中國臺灣學者張明輝《營造“學習型學校”Learning School》一文，研究了學習型學校與學習型組織理念上的密切聯(lián)系，嘗試著把學習型組織理論導入學習型學校，并且非常系統(tǒng)地研究和思考了學校作為學習型組織的“學習”行為方式。首先分析了學習型學校的特征，提出了小組合作的教學、教師員工合作學習打造教學文化的學生和教師的學習模式，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學活動方式，采取小組合作教學的模式，并從整體的角度分層次論述了作為學習型組織的學校的領(lǐng)導者學習、教職工學習、學生學習的策略等等，也深刻地闡述了創(chuàng)建學習型學校的時代意義。是難得的一篇既有理論創(chuàng)新也有實踐探索的優(yōu)秀論文，對我們研究學習型學校的管理頗有啟發(fā)。大陸學者胡振坤2003年11月發(fā)表在《開放教育研究》雜志的論文《學習型學校的理念與建構(gòu)》一文，提出了學習型學校是引發(fā)學生真正學習的場所，學習型學校的基本特征在于學生的學習、教師的學習、領(lǐng)導的學習、團隊的學習及其構(gòu)建的學習共同體等一些重要的觀點，缺陷是對學習型學校的概念定義不夠準確，基本特征分析比較狹窄，沒有抓住問題的本質(zhì)。林育紅發(fā)表在北京師范大學學報上的《學習型學?！肥菍鴥?nèi)外研究學習型學校成果的概括和提升，在學習型組織本土化、專業(yè)化方面有一些突破。互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布的顧敏的《建構(gòu)學習型、創(chuàng)造型學校組織的策略》，提出了構(gòu)建學習型學校的策略。建構(gòu)學習型、創(chuàng)造型學校組織的策略是：第一，營造學習與創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。第二，確立學習與創(chuàng)新的目標和要求。第三，提供學習與創(chuàng)新的條件和機會。第四，創(chuàng)設(shè)學習與創(chuàng)新的舞臺和機制。這一類文章，應(yīng)該說互聯(lián)網(wǎng)上可以下載很多，有一個共同的問題，就是這類文章的立論基石仍然是傳統(tǒng)的學校管理理論，只不過是披上了“學習型組織”的外衣，用很多過去的經(jīng)驗和措施，來解釋學習型學校這個新名詞。三、國內(nèi)進行學習型學校管理實踐情況國外尚沒有哪一所學校明確宣布開展創(chuàng)建學習型學校的整體改革實驗，因此在實踐方面，本書重點介紹國內(nèi)建設(shè)學習型學校的實踐成果。中國同濟大學繼續(xù)教育學院把學習型組織的管理理論用于指導學院管理，提出要把繼續(xù)教育學院建設(shè)成為一流的“學習型學院”，在中國高校中是最早提出建設(shè)學習型學校的辦學理念的，同濟醫(yī)科大學不僅因為其明德研究所對學習型組織理論研究具有重大貢獻，也是國內(nèi)高校中進行創(chuàng)建學習型學校實踐的先鋒。天津市14中學在創(chuàng)建學習型學校的實踐中獨辟蹊徑，從“做學校型校長”的角度，來思考如何建設(shè)學習型學校，并且在實踐中總結(jié)出了行之有效的方略。校長陳立鴻通過反思校長與學校發(fā)展的關(guān)系，得出做學習型校長是建設(shè)學習型學校的關(guān)鍵，并總結(jié)出了“構(gòu)建共同愿景——學習型學校建設(shè)之基，構(gòu)建團體學習機制——學習型學校動力之源，構(gòu)建自我超越環(huán)境——學習型學校活力之本”的建設(shè)思路。集美中學，以建設(shè)學習型學校為目標和理想，對學校進行了系統(tǒng)思考和整體改革。以建設(shè)學習型教師隊伍作為突破口，引導廣大教師充分認識到終身學習的重要性和必要性，把學習和工作融為一體，在工作中學習，在學習