【正文】 的學(xué)院的建設(shè)充滿了熱情。5．學(xué)習(xí)型家庭。上海市現(xiàn)在每年都要評(píng)出一批學(xué)習(xí)型家庭。學(xué)習(xí)型家庭的出現(xiàn)不僅有利于改善社會(huì)風(fēng)氣，而且可以為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)奠定基礎(chǔ)。國內(nèi)不少單位和組織在創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”時(shí)，普遍都把“學(xué)習(xí)”界定為個(gè)人（或組織成員）的學(xué)習(xí)，提出要加強(qiáng)政治思想學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、甚至組織紀(jì)律、規(guī)章制度的學(xué)習(xí)等等。必須說明的是，這樣的界定仍然只是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，同“學(xué)習(xí)型組織”中所說的“學(xué)習(xí)”有一定區(qū)別，因?yàn)檫@種界定有一個(gè)大前提——“學(xué)習(xí)”的主體只能是“人”，只有“人”才能學(xué)習(xí)。可以說這種界定已經(jīng)在某種程度上偏離了“學(xué)習(xí)型組織”的基本涵義，有望文生義之嫌。根據(jù)黨的十七大建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型政黨的要求，新一輪創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的高潮正在各地興起。進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)建活動(dòng)的開展，首要的是進(jìn)一步普及學(xué)習(xí)型組織的理論，讓黨員、干部、職工都能明了什么是學(xué)習(xí)型組織。一、學(xué)習(xí)型組織的來源時(shí)代的變遷、技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變催生學(xué)習(xí)型組織。早在1965年，聯(lián)合國科教文組織在巴黎召開會(huì)議，法國著名教育家保羅郎格郎提出《成人教育與終身教育》的提案，其中首次提出了學(xué)習(xí)型社會(huì)的概念，并論述了學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本內(nèi)涵。1968年美國學(xué)者赫斯欽斯出版了《學(xué)習(xí)型社會(huì)》一書，指出所謂學(xué)習(xí)型社會(huì)，是指社會(huì)所包含的各種“細(xì)胞”都必須建成學(xué)習(xí)型組織，如學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型社區(qū)等。當(dāng)時(shí)，他們所描述的學(xué)習(xí)型社會(huì)并沒有得到普遍的認(rèn)同，關(guān)鍵在于人們難以理解為什么需要接受終身教育。然而沒過５年，隨著科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展，全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)步伐加快，不僅使商業(yè)環(huán)境更加復(fù)雜，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，也使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革。低技能的工作越來越少，高技能的工作逐步增加，學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能變得比任何時(shí)候都更加緊迫和重要。1972年，聯(lián)合國科教文組織正式提出了要?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”。這一次，引起了人們的廣泛重視。從此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)成為了世界的一個(gè)潮流。理論的日臻成熟和實(shí)踐的不斷發(fā)展支撐著學(xué)習(xí)型組織。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，可持續(xù)發(fā)展模式逐步取代單純追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的傳統(tǒng)發(fā)展模式，以人為本的思想得到了確立，一切發(fā)展都是為了人的發(fā)展逐漸成為共識(shí)，用制度加控制迫使人勤奮工作的管理思想遭到挑戰(zhàn)。這就為組織的發(fā)展引入人的自身發(fā)展目標(biāo)提供了理論上的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)型組織理論的最初構(gòu)想來源于美國學(xué)者佛瑞斯特的“一種新型的公司設(shè)計(jì)”。這種企業(yè)的特點(diǎn)是：層次扁平化、組織咨詢化、系統(tǒng)開放化，員工由從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向伙伴關(guān)系，能夠相互學(xué)習(xí)、相互交流知識(shí)。以彼得圣吉為代表的西方學(xué)者繼承了佛瑞斯特的研究成果，吸收了東西方文化的精髓，提出了以自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考等五項(xiàng)修煉為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型組織理念，迎合了當(dāng)代管理界探索發(fā)展、尋求創(chuàng)新的需求，成為企業(yè)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、贏得競(jìng)爭(zhēng)的一項(xiàng)選擇。學(xué)習(xí)型組織理論也走向成熟，從而在世界廣泛傳播。美國提出由學(xué)歷社會(huì)向?qū)W習(xí)型社會(huì)過渡，英國建立了以“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”為龍頭的社會(huì)化學(xué)習(xí)體系，歐盟發(fā)表了《終身教育白皮書》，日本全面啟動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，新加坡推進(jìn)“學(xué)習(xí)型新加坡”建設(shè)。改革開放和思想解放的深入促進(jìn)了這一理論在我國的廣泛傳播。在全球?qū)W習(xí)時(shí)代的背景下，中國也正在步入學(xué)習(xí)型社會(huì)。學(xué)習(xí)型組織作為一種成功的組織發(fā)展模式風(fēng)靡世界，不能不引起國內(nèi)學(xué)術(shù)界、管理界、企業(yè)界的廣泛關(guān)注。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，在探索從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)形成的過時(shí)的、不合時(shí)宜的觀念、體制突圍的過程中，學(xué)習(xí)型組織必然成為一條可選擇、可借鑒的新路。中央領(lǐng)導(dǎo)同志和一些領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體的重視，也是這一理論在我國得以廣泛傳播的重要原因。2001年5月江澤民同志在亞太經(jīng)合組織高峰會(huì)議上，明確提出“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)。2001年12月中央黨校舉辦了首屆學(xué)習(xí)型社會(huì)論壇。2002年11月黨的十六大提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的要求。2003年10月黨的十六屆三中全會(huì)提出“構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。2003年12月中華全國總工會(huì)、中央文明辦、國家發(fā)改委、教育部、科技部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、人事部和全國工商聯(lián)聯(lián)合啟動(dòng)“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭(zhēng)做知識(shí)型職工”活動(dòng)。2004年9月黨的十六屆四中全會(huì)要求“營(yíng)造全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，推動(dòng)建立學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“重點(diǎn)抓好領(lǐng)導(dǎo)干部的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)全黨的學(xué)習(xí)，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨”。2007年10月胡錦濤同志在十七大報(bào)告中再一次要求“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨”。中央領(lǐng)導(dǎo)同志不僅大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型政黨建設(shè)，還身體力行，以自身模范行動(dòng)帶動(dòng)全黨全社會(huì)的學(xué)習(xí)。十六大以來中央政治局集體學(xué)習(xí)48次，每次學(xué)習(xí)都是從執(zhí)政興國、謀求發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并注重研究和借鑒其他國家的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。中央領(lǐng)導(dǎo)同志在十分繁忙的情況下堅(jiān)持學(xué)習(xí)，起到了很好的示范作用。從中央到地方，從黨內(nèi)到社會(huì)，一個(gè)建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會(huì)的熱潮逐漸形成。柳恩銘博士評(píng)價(jià)國內(nèi)外學(xué)習(xí)型學(xué)校管理理論研究與實(shí)踐成果(20111224 09:18:07)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：學(xué)校管理理論 分類： 學(xué)校管理理論 國內(nèi)外學(xué)習(xí)型學(xué)校管理理論研究和實(shí)踐柳恩銘博士一、國外研究的綜述自從上個(gè)世紀(jì)1990年美國哈佛大學(xué)教授彼得圣吉教授專著《第一項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書問世，彼得圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織理論在世界上引起了強(qiáng)烈的反響，帶來了管理學(xué)屆的一場(chǎng)新的革命，世界許多知名的企業(yè)甚至政府，都引入了學(xué)習(xí)型組織的管理理論，使企業(yè)或者政府形成了可持續(xù)發(fā)展的人力資源優(yōu)勢(shì)，保持可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。最成功的例子莫過于微軟公司，比爾蓋茨以學(xué)習(xí)型組織理論用來指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展，已經(jīng)和正在把微軟公司創(chuàng)辦成為一個(gè)典型的學(xué)習(xí)型企業(yè)。新加坡政府以這種理論運(yùn)用來指導(dǎo)政府管理，提出建設(shè)“學(xué)習(xí)型政府”的政府提升戰(zhàn)略。日本用這種理論指導(dǎo)城市管理，提出要把大阪建設(shè)成為“學(xué)習(xí)型城市”的城市發(fā)展戰(zhàn)略。這些實(shí)踐都取得了顯著成效。關(guān)于學(xué)習(xí)型學(xué)校管理理論的最早研究者仍然是彼得圣吉，他的著作《第五項(xiàng)修煉：教育篇》應(yīng)該是最早、最正宗的學(xué)習(xí)型學(xué)校管理思想的研究；不過該書更多的是用“五項(xiàng)修煉”的方法，提出了指導(dǎo)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)的方向性意見，缺乏可操作性的策略。英國學(xué)者Southworth于1994年發(fā)表一篇名為《學(xué)習(xí)型學(xué)校》（The Learning School）的論文，他指出“學(xué)習(xí)型學(xué)?！睉?yīng)具備下列特征：第一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)；第三，鼓勵(lì)教師和其他同事合作或相互學(xué)習(xí)；第四，學(xué)校是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織；第五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，學(xué)習(xí)型學(xué)?？梢詮膶W(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的學(xué)習(xí)、教職員的相互學(xué)習(xí)、學(xué)校組織的學(xué)習(xí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)等綜合分析其特性。最近翻譯過來的美國學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)型學(xué)校管理思想研究的幾本書，反映了國外研究的最新成果。美國學(xué)者保羅克拉克著、鐵俊等翻譯的《學(xué)習(xí)型學(xué)校與學(xué)習(xí)型系統(tǒng)》（北京：中國輕工出版社，2004年10月第1版第1次印刷），以美國文化為背景，研究了學(xué)習(xí)型學(xué)校的特點(diǎn)和建設(shè)思路，提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的四條原則：第一，建設(shè)性思維，小步前進(jìn)的原則。第二，從建設(shè)學(xué)校共同愿景的高度，開展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的原則。第三，營(yíng)造合作的組織氛圍，建立知識(shí)生產(chǎn)與分享系統(tǒng)的原則。第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從事務(wù)型向戰(zhàn)略型轉(zhuǎn)折的原則[1]。應(yīng)該說該書對(duì)學(xué)習(xí)型學(xué)校的定義比較科學(xué)，學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的思路也抓住了學(xué)習(xí)型學(xué)校的本質(zhì)特征。但是研究者認(rèn)為，這四條原則用來指導(dǎo)中國學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，則過于抽象，缺乏可操作層面的指導(dǎo)意義。美國Sylvia 、Eunice 《學(xué)習(xí)型學(xué)校的專業(yè)發(fā)展——合作活動(dòng)和策略》（北京：中國輕工出版社出版，2004年10月第1版第1次印數(shù)），通過對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)共同體范式的研究、原理、理論基礎(chǔ)進(jìn)行了概括，將建構(gòu)主義領(lǐng)導(dǎo)模式應(yīng)用到學(xué)習(xí)共同體的建立中，考察了有效的專業(yè)發(fā)展需要的校長(zhǎng)、教師，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作評(píng)估和其他改革教學(xué)的合作途徑，以通俗易懂的方式提出在學(xué)校中建立學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐策略和技巧。本書闡述了什么是學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)共同體的特征、學(xué)習(xí)共同體對(duì)于教師和學(xué)生的影響，特別有創(chuàng)新意義的是提出了教師“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的7種模式：通過分權(quán)學(xué)習(xí)、通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)、通過學(xué)習(xí)團(tuán)體學(xué)習(xí)、通過課堂觀摩學(xué)習(xí)、通過合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、通過職業(yè)檔案進(jìn)行學(xué)習(xí)等，該書思路明晰，重點(diǎn)突出，給學(xué)習(xí)型學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提供了科學(xué)指導(dǎo)。美國Shirley 主編，胡詠梅等翻譯的《學(xué)習(xí)型學(xué)校的變革——共同學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)導(dǎo)》（第一版第一次印刷，北京：中國輕工業(yè)出版社，2004年10月。）重點(diǎn)研究“共同學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的策略，不過切入的角度是管理，告訴學(xué)校管理者如何領(lǐng)導(dǎo)“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡摹皥F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”。從專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的起因、特點(diǎn)、所面臨的挑戰(zhàn)、對(duì)策、經(jīng)驗(yàn)、成就等方面進(jìn)行了論述，有豐富的第一手材料，包括大量的圖表、案例，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，對(duì)我國的教育改革具有很好的借鑒意義。美國學(xué)者Richard Dufour, Robert Eaker著的《有效的學(xué)習(xí)型學(xué)校——提高學(xué)生成就的最佳實(shí)踐》（北京：中國輕工出版社，2005年2月第一版第一次印刷），通過對(duì)20世紀(jì)后半葉的教育改革進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，對(duì)比了企業(yè)模式為特征的傳統(tǒng)學(xué)校組織和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提出了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的四個(gè)基石以及一系列可以用來評(píng)估有效性的問題。作者著重研究了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)及普通教職工的作用，同時(shí)提供了很多具體案例。對(duì)國內(nèi)教育界人士就這一問題進(jìn)行深入研究和實(shí)踐操作具有一定的啟發(fā)和借鑒作用。美國學(xué)者Christopher 著，徐玲等翻譯的《學(xué)校運(yùn)營(yíng)——從行政型與學(xué)習(xí)型組織視角分析》（北京：中國輕工出版社，2005年2月第1版第1次印刷），作者以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度為我們描繪了美國公立學(xué)校百余年來的歷史與現(xiàn)狀，又以翔實(shí)的數(shù)據(jù)來說明公立學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部條件的變化情況，尤其是對(duì)美國的擇校運(yùn)動(dòng)及其表現(xiàn)形式（教育券和特許學(xué)校）發(fā)表了真知灼見。作者認(rèn)為，擇校的本質(zhì)是用自由市場(chǎng)的方法將競(jìng)爭(zhēng)引入學(xué)校之間。公立學(xué)校面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，一定要保持開放的心態(tài)，積極地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)環(huán)境，并與所在社區(qū)相互配合和協(xié)調(diào)，盡可能地減少環(huán)境條件所帶來的壓力和束縛，維持學(xué)校的核心目標(biāo)（提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，成為合格的人才）與核心技術(shù)（聘用一批有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的教職員工）的運(yùn)營(yíng)。這樣，公立學(xué)校才能持續(xù)，良好地發(fā)展。本書因?yàn)楸容^了行政型和學(xué)習(xí)型組織的運(yùn)營(yíng)模式，尤其具有實(shí)踐上的借鑒意義。二、國內(nèi)研究的綜述中國臺(tái)灣中正大學(xué)魏惠娟教授2002年8月出版了《學(xué)習(xí)型學(xué)?！獜母拍畹綄?shí)踐》一書，在華文世界是比較系統(tǒng)地闡述學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的基本理念和實(shí)踐的著作，該書從整體的觀點(diǎn)，先簡(jiǎn)單地闡述了學(xué)習(xí)型學(xué)校是什么及為什么要建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，再從個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)，提煉出了打造學(xué)習(xí)型學(xué)校的策略。分析了學(xué)習(xí)型理論產(chǎn)生的背景，構(gòu)建了學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的基本理論框架，以兩所學(xué)校作為例子，闡述了打造學(xué)習(xí)型學(xué)校的實(shí)踐方案。其局限性，表現(xiàn)在這個(gè)理論架構(gòu)，本身缺乏系統(tǒng)思維方法，實(shí)踐分析比較多。形而上的問題解決不全面，理論本身不夠完善，沒有比較準(zhǔn)確回答學(xué)習(xí)型學(xué)校的概念、本質(zhì)特征等原則性問題，提出的策略也不能完全適合大陸的學(xué)校。中國臺(tái)灣學(xué)者張明輝《營(yíng)造“學(xué)習(xí)型學(xué)?！盠earning School》一文，研究了學(xué)習(xí)型學(xué)校與學(xué)習(xí)型組織理念上的密切聯(lián)系，嘗試著把學(xué)習(xí)型組織理論導(dǎo)入學(xué)習(xí)型學(xué)校，并且非常系統(tǒng)地研究和思考了學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織的“學(xué)習(xí)”行為方式。首先分析了學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征，提出了小組合作的教學(xué)、教師員工合作學(xué)習(xí)打造教學(xué)文化的學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)方式，采取小組合作教學(xué)的模式，并從整體的角度分層次論述了作為學(xué)習(xí)型組織的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)、教職工學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的策略等等，也深刻地闡述了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的時(shí)代意義。是難得的一篇既有理論創(chuàng)新也有實(shí)踐探索的優(yōu)秀論文，對(duì)我們研究學(xué)習(xí)型學(xué)校的管理頗有啟發(fā)。大陸學(xué)者胡振坤2003年11月發(fā)表在《開放教育研究》雜志的論文《學(xué)習(xí)型學(xué)校的理念與建構(gòu)》一文，提出了學(xué)習(xí)型學(xué)校是引發(fā)學(xué)生真正學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)型學(xué)校的基本特征在于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)及其構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體等一些重要的觀點(diǎn)，缺陷是對(duì)學(xué)習(xí)型學(xué)校的概念定義不夠準(zhǔn)確，基本特征分析比較狹窄，沒有抓住問題的本質(zhì)。林育紅發(fā)表在北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)上的《學(xué)習(xí)型學(xué)?！肥菍?duì)國內(nèi)外研究學(xué)習(xí)型學(xué)校成果的概括和提升，在學(xué)習(xí)型組織本土化、專業(yè)化方面有一些突破?；ヂ?lián)網(wǎng)上發(fā)布的顧敏的《建構(gòu)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型學(xué)校組織的策略》，提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的策略。建構(gòu)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型學(xué)校組織的策略是：第一，營(yíng)造學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。第二，確立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的目標(biāo)和要求。第三，提供學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)。第四，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的舞臺(tái)和機(jī)制。這一類文章，應(yīng)該說互聯(lián)網(wǎng)上可以下載很多，有一個(gè)共同的問題，就是這類文章的立論基石仍然是傳統(tǒng)的學(xué)校管理理論，只不過是披上了“學(xué)習(xí)型組織”的外衣，用很多過去的經(jīng)驗(yàn)和措施，來解釋學(xué)習(xí)型學(xué)校這個(gè)新名詞。三、國內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)型學(xué)校管理實(shí)踐情況國外尚沒有哪一所學(xué)校明確宣布開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的整體改革實(shí)驗(yàn)，因此在實(shí)踐方面，本書重點(diǎn)介紹國內(nèi)建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的實(shí)踐成果。中國同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院把學(xué)習(xí)型組織的管理理論用于指導(dǎo)學(xué)院管理，提出要把繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)成為一流的“學(xué)習(xí)型學(xué)院”，在中國高校中是最早提出建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的辦學(xué)理念的，同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)不僅因?yàn)槠涿鞯卵芯克鶎?duì)學(xué)習(xí)型組織理論研究具有重大貢獻(xiàn)，也是國內(nèi)高校中進(jìn)行創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校實(shí)踐的先鋒。天津市14中學(xué)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的實(shí)踐中獨(dú)辟蹊徑，從“做學(xué)校型校長(zhǎng)”的角度，來思考如何建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，并且在實(shí)踐中總結(jié)出了行之有效的方略。校長(zhǎng)陳立鴻通過反思校長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，得出做學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵，并總結(jié)出了“構(gòu)建共同愿景——學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)之基，構(gòu)建團(tuán)體學(xué)習(xí)機(jī)制——學(xué)習(xí)型學(xué)校動(dòng)力之源，構(gòu)建自我超越環(huán)境——學(xué)習(xí)型學(xué)?；盍χ尽钡慕ㄔO(shè)思路。集美中學(xué)，以建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校為目標(biāo)和理想，對(duì)學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)思考和整體改革。以建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍作為突破口，引導(dǎo)廣大教師充分認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性，把學(xué)習(xí)和工作融為一體，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)