【導(dǎo)讀】《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。①多形式有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。②學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，細(xì)致描寫景物的方法。學(xué)習(xí)如何狀物，這是一個能力目標(biāo)，即本課的重點(diǎn)。③品味一些含義深長的句子，讓學(xué)生做到正確認(rèn)識生活，面對生活，熱愛生活。了解文章抒發(fā)作者何種感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，即本課的難點(diǎn)。訓(xùn)練本文的寫作方法，達(dá)到對課文的鞏固。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。習(xí)這篇由當(dāng)代女作家宗璞寫的優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。再由此引入紫藤蘿，這一段截取于。入在這美的意境中，真正體會“紫藤蘿瀑布”的美妙景象。教師事先準(zhǔn)備了這六種花草的圖片，以便在學(xué)生打不開思路時以啟發(fā)學(xué)生。

　　

【正文】 境推斷。在正音之后對字詞讀一遍。對詞語，讓學(xué)生用自己的話來理解或說話。（重視語言積累，另一就是在理解和運(yùn)用中積累，而不是死記硬背。） 作者簡介 學(xué)生自主地介紹在課余時間搜集作者及課文的相關(guān)資料。所花的時間不要過長，指導(dǎo)學(xué)生介紹有價值的、 與本課有關(guān)的資料。通過查找資料培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息、處理信息的能力。（這是根據(jù)校情，學(xué)生能在閱覽室、電子圖書館查閱資料而設(shè)立的環(huán)節(jié)。） （三）閱讀課文，整體感知 配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考如下問題。（配樂范讀時，用大屏幕出示如下問題） a、用自己的話概括本文的內(nèi)容。 b．作者的思想感情是怎樣的？ 學(xué)生帶著問題聽朗讀，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互補(bǔ)充。 老師進(jìn)行簡單的歸結(jié)：作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上 溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。并板書： 賞花—— 如人生的美好熱烈 憶花 —— 如人生的生死挫折 悟花 —— 如生命的永恒意義 學(xué)生有感情地自由朗讀課文。 抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡要評價。 （學(xué)生通過不同要求的讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。） （四）研讀與賞析 自主探究 好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對 文章內(nèi)涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。 （大屏幕投影出示問題，學(xué)生思考并體味。） 找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟 ? 老師提示：需結(jié)合作者的簡介來感悟。可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。 （這個問題學(xué)生能夠漂亮地作答，要求他們首先進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的思考能力） 互動平臺 交流能碰撞出智慧的火花。因此我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來 并說出感悟出了什么？學(xué)生可以有 不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。 ［教師小結(jié)］作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我 們也由此感到作者對生命的感悟。 在這一環(huán)節(jié)中，老師首先投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時，老師要參與學(xué)生的互評活動中，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。 （朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，重視了語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。） （“互動平臺”這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。要求學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對賞花、憶花、悟花三個部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對生命、對人生有 了新的感悟。學(xué)生可以通過自己的認(rèn)識，談?wù)剬θ松?、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個性。 重點(diǎn)研讀“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“憶花”部分重點(diǎn)在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。富有時代氣息，加強(qiáng)人文教育。） ３、 合作探究 通過合 作、探究，進(jìn)一步品味文章的寫景妙處，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這是本課的難點(diǎn)，再加上學(xué)生是七年級的學(xué)生特點(diǎn)，所以老師可先舉一例子，隨后同方之間、小組之間進(jìn)行合作交流。 例如：揣摩語句，體會寫景之妙。 “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。 學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。 學(xué)生談 到花的特點(diǎn)時，適時板書： 花形 —— 猶如瀑布 花色 —— 熱烈沉靜 花香 —— 懵龍長久 （此環(huán)節(jié)突破了教學(xué)難點(diǎn)，陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命） （五）拓展延伸 請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面 (可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等 )，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看（）花》。 （有人說過，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也延伸了教學(xué)難點(diǎn)） （六）教師總結(jié) 紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群 芳爭，獨(dú)自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。 （七）延伸作業(yè) 根據(jù)課標(biāo)對寫作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)，以及本課的教學(xué) 內(nèi)容，我設(shè)計了以下的作業(yè)： 人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。并進(jìn)行實地觀察，寫一篇觀察日記，題目自擬。 （八）板書設(shè)計 紫 藤 羅 瀑 布 宗璞 花形 —— 猶如瀑布 賞花 —— 如人生的美好熱烈 花色 —— 熱烈沉靜 憶花 —— 如人生的生死挫折 花香 —— 懵龍長久 悟花 —— 如生命的永恒意義 （如果說練習(xí)是教學(xué)檢測，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計遵循簡明精練，突出重點(diǎn)，形象 美觀原則。） 我的整個教學(xué)流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語文素養(yǎng)的提高；使語文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。