【導讀】伽利略，出生于意大利西北部比薩，意大利的數學家、物理學家和天文學家，道路，他的主要著作有《對話》和《論述》。判斷新事物時往往優(yōu)柔寡斷，難以決斷。本節(jié)作者開門見山、簡明扼要地道出自己的主要觀點。作者在本節(jié)用詞上也體現了本文的觀。第二部分（第2段）：本節(jié)舉例說明知識是有限的。盡，更何況其他。有許多種人所不知的難以想像的方法。位的思考，這位“好奇者”捉到一只蟬后“陷入了前所未有的無知和愕然之中”，堵住蟬口，就會發(fā)現自身的渺小，知識海洋的浩瀚無垠。星，不了解其成因何在，更應予以諒解了。1．給下列加點字注音。

　　

【正文】 的方法與技巧，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。怎樣讓我們的課堂教學充滿濃濃的情感氛圍？尤其是在說明文教學中，如何挖掘出豐富的情感資源感染學生，觸動學生的靈魂深處，潛移默化為一種高尚的行動，本堂課在這些方面也做了一些探索。 學生狀況分析 初二學生已經學習過說明文，對這種文體并不陌生。對于事理說明文接觸的 不多，本單元集中學習這種類型的說明文，要讓學生深入領會其寫作特點。 本課故事性很強，對學生有更多的吸引力，課堂教學要讓學生一展風采，真正的做學習的主人。 教學目標 情感目標明白人類的知識是有限的，激勵自己不斷探索未知的世界。 能力目標運用學過的閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀說明文的能力；掌握一些寫作說明文的方法。 知識目標（ 1）用典型事例，以生動形象的敘述說明事理的方法。 （ 2）把握文章層層設疑，安排巧妙的結構方法； （說明：情感目標是作為對學生的人文精神培養(yǎng)內容之一，在教學中體現出來；能力目標中的“獨 立閱讀能力”體現課程理念，有利于學生可持續(xù)發(fā)展；“掌握寫作方法”體現讀與寫相結合的教學意識。） 教學重點： （ 1）激勵學生樹立科學的認識世界的觀念，不斷探索未知的世界的奧秘。 （ 2）用典型事例，以生動形象的敘述來說明事理的方法。 難點是： 運用典型事例說明事理的寫法 溝通平行學科，對有關的聲學、天文學等知識的了解 難點的突破 教學過程中，將“讀”貫穿始終，精心設計問題，讓學生領會本文講故事的目的及作用。其次，了解背景，搜集有關談論知識學習的名言、故事等；搜集課文里涉及到的有關聲學、天文學上的 知識，了解伽利略在科學上的可貴的探索精神。 說教法 教法：采用啟發(fā)式、討論式教學；注重學生獨立閱讀的能力和情感體驗；引導學生主動參與、合作探究，點燃創(chuàng)造的火花。 根據學生的實際情況，我設計了“自我感悟的通讀 —— 質疑探討的研讀 —— 語言學習的品讀—— 情感體驗的評讀”為主的教學方案，既突出重點又突破難點。 說學法 通讀，整體感知課文。 研讀，是對課文進一步閱讀，是質疑討論的過程。把問答的權利還給學生，盡量發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的潛能，引發(fā)大家的思考，同學間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。 品讀，是對本文的語言特點的 體會，著眼于學生的語言實踐活動。 評讀，是走出文本，學生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調動學生積極的情感因素，走向更高的學習境界。 四、說教學過程 本課設下以下幾個教學步驟：導入新課，激起學習興趣；預習檢查匯報、通讀、研讀、品讀、評讀；拓展延伸；布置作業(yè)課堂總結，板書設計等。 一、 新課導入：創(chuàng)設情境，現場調查 —— 同學們還記得伽利略嗎？如果現在他就在我們的身邊，給你一次提問的機會，說說你打算問他什么？如果時光可以倒流，你打算向伽利略請教哪方面的知識？你打算教伽利略知道哪些方面的知識？ 教師：我 們每個人，不管是偉人還是凡人，都在探求世界的奧秘中長大，但是窮其一生卻未必能知曉世界的所有奧秘，也正因如此，我們才不斷地延伸探求的腳步，走向更高的求知的境界；對于自己或他人的無知，就不必以為羞恥，而是要勇敢地去挑戰(zhàn)未知的領域，這是因為，我們的知識是有限的。 板書課題“我們的知識是有限的?！? （說明：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，喚起問題意識，就像運動員上場比賽前熱身運動一樣，這為教師實話民主化教學提供有效途徑，是非常必要的。從問題設計來說，對這樣一個幾乎被除數神化了人物，讓學生辯證地看待他，明白“人的知識是有 限的”，哪怕他是偉人，從而樹起學生的自信。） 二、預習匯報： ①查工具書，積累生字詞。②收集伽利略的資料，在班上交流。③通過對課文的閱讀，了解文章的主要內容，能理清文章的思路。 （說明：這是課堂教學的課外延伸，是重要的學習習慣培養(yǎng)，讓學生在預習中有所積累，有所感悟，并培養(yǎng)對語文學習的興趣，開闊眼界等等。新課程理念明確指出：要促進學生主動發(fā)展，注重聯系生活，跨學科學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力） 三、達成目標。在達成目標過程中體現通讀、研讀、品讀與評讀四步學習法。 （ 1） 自我感 悟的通讀，整體感知： (說明：四讀的設計符合學生認知，知學生對文本的 感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導學生一步步走入文本，領悟作者的精神裨最終潛移默化為學生自己的思想，并產生為之會出努力的行動，這個過程并非一下子能達到，或者這樣短短一節(jié)譚也未必能達到，但是循闐學生的心量特點與認知規(guī)律設計出由淺入深的教學，應該是正確對待的，所以通讀的性質定這自我感悟階段，自我 —— 注重閱讀者本人的感受，便于教師把握學生的學習特點。） 1） 談談自己讀書的收獲和體會 2） 理清課文脈絡 3） 課文說明的事理是什么？找一些關鍵語句證明。 4）是用什么樣的說明方法說明事理的？ 學法指導 1 ） 通讀課文，圈點勾畫，思考問題。 2）開動腦筋，每個同學用坐標內的圓圖示課文說明的事例，也可以用其它的方法圖示，如階梯形等 —— 以此來深入理解課文要說明的道理。并完成練習一 學生自由發(fā)言后，教師對學生的積極發(fā)言作出肯定性評價。并明確 a) 概括各段大意 —— 第一段：寫作者的一個重要發(fā)現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優(yōu)柔寡斷。 第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例 ，表明知識愈多愈感自己無知。 第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。 B)板書圖示： (說明：四讀的設計符合學生認知，知學生對文本的感悟是一個由粗到細的過程，是一個由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導學生一步步走入文本，領悟作者的精神裨最終潛移默化為學生自己的思想，并產生為之會出努力的行動，這個過程并非一下子能達到，或者這樣短短一節(jié)譚也未必能達到，但是循闐學生的心量特點與認知規(guī)律設計出由淺入深的教學，應該是正確對待的，所以通讀的性質定這自我感悟階段，自我 — — 注重閱讀者本人的感受，便于教師把握學生的學習特點。） （ 2）、質疑探討的研讀 —— 研讀課文第二段，合作探究以下問題 這個人是怎樣一步步感到自己無知的？ （說明：這個問題為了讓學生理清課文內容，深入文本，落腳點在“感到自己無知”的設計讓學生體會課文所說明的事理。） 經驗可靠嗎？從文中舉一例說明。你有過類似的經驗嗎？ （說明：讓學生注意到課文的深刻的思想性在于 —— 這個人在認識一種新事物的時候，都是憑已有的經驗判斷的，結果都不正確。從這一點出發(fā)，讓學生明白：在探索世界的奧秘的時候，應當留心經驗的陷阱 ，再舉自身的例子，深化這種認識。） 文中寫到的發(fā)聲種類有哪些？你還可以舉出哪些事實證明這些現象？ （說明：溝通平行學科，讓學生產生熱愛科學的興趣） 4 對蟬的認識探究最終以無知告終，這說明了什么道理？ （說明：這個人在認識世界的過程中并不是窮盡了世上所有的事理，作者這樣寫是很的用意的，顯然在告訴我們：我們的知識的確是有限的，人們探索世界奧秘的腳步才剛剛開始，所有妄自尊大的所謂權威意識都是極其愚蠢的。設計這個問題為了向學生進一步強化這種意識） 作者在第三段中指出“不能準確斷定彗星的形成之因，那么我是應 當受到寬宥的”，顯示了作者怎樣的性格？分析“不能準確斷定”的含義。 （說明：這一句涉及到作者的寫作目的，所以讓學生思考討論，以便于從更寬更高的層次上理解這篇課文，作者本人的態(tài)度對學生也是一個教育） 討論課文層層設疑的結構特點。 （教學設想：對問題 5 可以略學，讓學生明白即可。對于 6 可以花些時間研究） （ 3）、語言學習的品讀： 從原文中劃出喜歡的句子、語段，說出喜歡的原因。互相交流自己的閱讀體會。 揣摩描寫笛子、小提琴的句子，想想作者為什么要這樣寫？（明確：為了突出這個人對新事物 的認識過程，寫出了他的新奇感，對事物的認識是從興趣開始的） 合作研究練習二、三 （說明：強調閱讀的個體感受。強調合作意識。） （ 4）、情感體驗的評讀 談談學習本文之后的體會 提出學習疑問 （說明：給學生提供一個展示個人風采的平臺，讓他們在交流中互相啟發(fā)，互相學習） 四、拓展：讀下面的材料，結合“我們的知識是有限的”說說你的認識。 （《中國青年報》 2021 年 3 月：目前，很多國家使用的計算機芯片都是因特爾公司提供的，有人發(fā)現他們在向國外推出的奔騰 3 芯片中秘密設置了用以識別用戶身分的序列碼，這 就使得用戶使用這些設備時，一旦進入因特網，一舉一動都可能受到外國情報機構的監(jiān)視??這對國家安全極為不利??） 你覺得我們應該怎樣面對這樣的事實？ （說明：引導學生產生求知的急迫感，激發(fā)其愛國之情） 五、作業(yè)： 把以上的感想寫成一文。 練筆：從生活中選一事理加以說明，或片斷，或全文。 （說明：體現課文是一個例子的思想。溝通平行學科，培養(yǎng)學生獨立運用語言的能力。）