【正文】 單位，必須提前在就業(yè)專網(wǎng)上公示招聘信息，明確擬招聘時間、學(xué)校、專業(yè)、崗位、人數(shù)、待遇等具體要求。學(xué)生根據(jù)就業(yè)專網(wǎng)招聘信息進(jìn)行應(yīng)聘意向性報名，并上傳學(xué)生就業(yè)推薦信息；這樣不僅可以降低就業(yè)和招聘成本，而且可以使大學(xué)生就業(yè)有序、有效，在很大程度上避免就業(yè)混亂現(xiàn)象，還可以減少高校教育管理的麻煩，對于防止和克服當(dāng)代大學(xué)生的浮躁心理也有一定的積極意義。第五篇：高中生心理現(xiàn)狀及其成因調(diào)查報告高中生心理現(xiàn)狀及其成因調(diào)查報告韓山師范學(xué)院20051011班黃春嬌200510134我國的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問題不可能盡如人意和適時解決，各行各業(yè)的改革都步履艱難的背景下，受應(yīng)試教育的驅(qū)使中學(xué)生被迫投入競爭，隨著父母離異的、破損家庭的增多，以及社會環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問題。面對中學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅靠原有的教育教學(xué)與德育工作難于應(yīng)付局面。為了改變學(xué)校教育的被動狀態(tài)，社會、學(xué)校、家庭都在呼喚心理學(xué)直接參與學(xué)校教育工作?！皬V泛開展心理衛(wèi)生科普宣傳和社會教育、學(xué)校教育，中小學(xué)增加心理衛(wèi)生課”，就是他們的心聲。所以，中學(xué)生心理健康問題是教育面臨的新課題、新任務(wù)。通過有效的途徑維護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展。心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯治，學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍，學(xué)習(xí)上沒有心理負(fù)擔(dān)與壓力，愛學(xué)、會學(xué)，并富有創(chuàng)造性。個性健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會的要求，完善自我。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查表明，無論是住宿生還是非住宿生對學(xué)習(xí)上的問題認(rèn)識較為清晰，大多數(shù)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)時注意力集中，不易分心。超出一半以上的同學(xué)認(rèn)為他們對自己的學(xué)習(xí)能力較自信。但40%以上的同學(xué)存在對考試焦慮不安，未能做到主動學(xué)習(xí)。社會適應(yīng)與人格特點息息相關(guān)。故此，大多認(rèn)為自己會主動關(guān)心他人、能敢于承認(rèn)錯誤、自理能力較強(qiáng)的同學(xué)在社會中也往往較為有自信。對于異性交往，僅有20%左右的同學(xué)對于此問題較為敏感，這是慢慢成熟的表現(xiàn)。而對于異性問題好奇占了多數(shù)，因此，我們應(yīng)該在這方面給予更多的]關(guān)注。分析討論高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結(jié)束、青年期的開始的高中階段心理的發(fā)展具有明顯的特點。當(dāng)今社會的高中生為什么會出現(xiàn)這種心理狀況呢？分析一下，可能有以下幾種原因不平衡性青年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正 1處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期相對應(yīng)的內(nèi)部獲得時期。在這一時期、高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。動蕩性高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性。一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。正如別林斯基所說的：“青年期也就是向成年過渡的時期，這種過渡往往總是分裂、不調(diào)和的??一個人已經(jīng)不滿足于自然的意識和樸素的感覺，他想知道更多。可是因為他在獲得令人滿意的知識之前，必須經(jīng)過千百次的迷誤，必須對自己作斗爭，所以他也有磋跌的時候。這一點無論對于個人或是對于人類，都是一個確定不移的法則。”高中生心理發(fā)展的動蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性；他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來；在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性，是意外傷亡率最高的年齡階段，在對社會、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會帶來所謂“青春期騷動”，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。目前我國高中生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數(shù)。這些孩子從小就受到父母的百般呵護(hù)，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)獨生子女在社會性行為方面，存在問題的比例高于非獨生子女23－40％。應(yīng)該正視我國獨生子女存在的弊端：依賴性對父母、家庭、環(huán)境的過度依賴，是獨生子女的一個通病，這主要是家長的過度管制造成的。父母由于過分擔(dān)憂，隔斷了孩子同周圍環(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動都變成了在父母精心照管下的附屬活動。同時，由于父母的過分疼愛，對孩子大包大攬，從而使獨生子女在父母的一系列的替代活動中，最終喪失了自我，養(yǎng)成很大的依賴性。利己性首先，由于父母對他們過分寵愛，使他們習(xí)慣于接受他人的關(guān)心、愛護(hù)，而不知道去關(guān)心、愛護(hù)他人；沒有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗，使他們不能感到關(guān)心、遷就他人也是一種責(zé)任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無意地教了一些自私的觀念和方法。此外，社會上各種不良風(fēng)氣，如走后門，拉關(guān)系以達(dá)到自己的目的等，也強(qiáng)化了孩子“自我中心”的意識，形成了自私心理，功利主義較強(qiáng)。獨生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周圍人。反抗性與任性這往往與父母的專制同時存在，這種專制往往表現(xiàn)于濫用威權(quán)，遇事過分：過分的愛、過分的嚴(yán)厲、過分的溫和、過分的嬌養(yǎng)、過分的急躁、過分的盲目和自作聰明?？墒且院竽?，頑固不再是一種反抗，而成了父母和子女之間永久性的，習(xí)以為常的接觸方式了?！庇捎讵毶优畯男【吞幵诩彝サ暮诵牡匚?，是家中的“小皇帝”，呼風(fēng)喚雨，往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動大，容易形成對他人的反抗性和任性。總之，獨生子女存在的問題刻不容緩。依賴性排斥了自主性和創(chuàng)造性，利已性排斥了社會性和利他性，反抗性和任性排斥了和諧性和理智性。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使很多家長都將之視為洪水猛獸。對于辨別力和自控力較弱的青少年來說，他們的心理正處于迅速發(fā)展的時期，心理上的動蕩不安使他們對新鮮事物非常感興趣，網(wǎng)絡(luò)正好符合了他們渴望自由與成熟的心理需要。職高生思想單純，現(xiàn)實中無法得到的東西在網(wǎng)絡(luò)中都可以得以滿足，有時，孩子對網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度往往出乎家長的意料。調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生在注意力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性和考試心理四個方面自我評價都較為積極。進(jìn)一步對比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自信度和注意力方面的評價較焦慮度和主動性方面的評價更積極。在問卷的分析中，研究者還發(fā)現(xiàn)，對“考試前或考試時，感到焦慮不安.”%。由此可見，我校學(xué)生在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信度影響下，雖然對考試焦慮度的評價較積極，但我們卻不能忽視這個心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。同時，我們應(yīng)當(dāng)注意到就“學(xué)習(xí)興趣濃厚，能做到主動學(xué)習(xí).”%，這個問題應(yīng)當(dāng)成為我們在解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題中需要著重解決和重視的。人際關(guān)系在社會化中的重要性，使得研究和優(yōu)化學(xué)生的人際關(guān)系成為學(xué)校心理教育的一項重要任務(wù)。本次調(diào)查，研究者從人際交往的傾向、能力和狀況三方面考察學(xué)生狀況。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對交際能力的自我評價普遍優(yōu)于交際傾向性的自我評價。也就是說在人際關(guān)系不是很理想的情況下，學(xué)生會普遍認(rèn)為：不是我待人處世的能力有待提高，而是我根本不屑與人交往。研究者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對與家長的關(guān)系評價是最高的，在回答“與父母相處非常融洽”時， %的學(xué)生認(rèn)為符合他們的實際情況。然而事實上，很多家長卻抱怨與孩子的關(guān)系越來越難相處，這種分歧是不是又是一個新的代溝現(xiàn)象呢？另外，%的學(xué)生認(rèn)為自己在班集體中自己不是被遺忘的人.，著表明現(xiàn)代的高中生普遍認(rèn)為自己并不孤獨，但為什么還是不斷出現(xiàn)因為孤獨而形成的心理問題呢？所以以上這些，都有待于進(jìn)一步研究探討。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答“很羨慕某位同學(xué)，感覺他（她）什么都行”的項目時， %的學(xué)生回答符合自己的實際情況。而在學(xué)習(xí)心理的相關(guān)項目的回答中，%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力持消極態(tài)度。分析表明，我校學(xué)生的自信度主要來源于學(xué)習(xí)，其他的自信不足，原因大多是因為對自身其他能力認(rèn)識不足。研究還發(fā)現(xiàn)人學(xué)生的自卑感和挫折感體驗的比較明顯。這些狀況都將為模式的進(jìn)一步開展提供參考。關(guān)于異性交往方面的情況，研究者主要從外在形象、性別角色、交往意識和行為四個方面加以調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：隨著青春期生理的變化，高中生已經(jīng)慢慢地對自己的外在形象有了一個較全面的認(rèn)識，%“對自己的外在形象很滿意”，%，外表已成為與異性交往時自信程度的重要因素。隨著青春期生理的變化，高中生的性心理也得到了發(fā)展。在性別認(rèn)同方面，了解學(xué)生的異性化情況，幫助學(xué)生批判的對待傳統(tǒng)，也將是心理健康教育研究的一個重要內(nèi)容。在異性交往的方面，“害怕與異性同學(xué)接觸”的學(xué)生人數(shù)比例占21%，%的學(xué)生對異性問題過分關(guān)心，我校學(xué)生對異性交往的方面存在較大問題。對于“害怕與異性同學(xué)接觸”的學(xué)生人數(shù)比例居高不下，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視?，F(xiàn)狀調(diào)查意在增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。心理健康教育工作在各大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的普遍開展，使的心理教育工作處在不斷地探索和完善中，要進(jìn)一步完善心理健康教育，心理教育的研究必須從不同地區(qū)的實際和學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容；開展心理健康教育的途徑和方法也必須多樣化，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。因而，學(xué)生心理的相關(guān)調(diào)研是非常必要的，它將為我校開展心理健康教育工作和心理教育活動模式的研究提供參考。除此之外，本小組提出了一些幫助改善高中生心理問題的建議，如下：，在課外可提倡多進(jìn)行體育活動，或在體育課上加強(qiáng)戶外活動。體育活動可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理的情緒狀態(tài)：能培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自尊和自信；有預(yù)防心理障礙和保持心理健康的能力，并且能在運動過程中加強(qiáng)同學(xué)和師生間的交流，性情開朗。，避免過分限制。當(dāng)學(xué)習(xí)緊張時，學(xué)生們可以依據(jù)自己的興趣愛好等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，放松，從而更好的投入到學(xué)習(xí)中。在假期或有必要時，應(yīng)主動參與社會活動，了解人事的活動和關(guān)系，弄清自己所處的生活境地，使心理更加成熟和穩(wěn)重，同時鍛煉自己學(xué)習(xí)生活的自立能力。社會也應(yīng)關(guān)心和幫助為成年人的健康成長。父母和老師要加強(qiáng)對抵制社會不良因素的指導(dǎo)，但不能主張完全隔離社會，使部分學(xué)生產(chǎn)生一切以自我為中心，以自己為主宰的心理。小結(jié)：此次活動讓我們認(rèn)識到青少年在學(xué)習(xí)心理、社會適應(yīng)、人格特點及異性交往等上存在的問題和現(xiàn)象。一些不良的現(xiàn)狀有待我們深思。追根成因，個人因素、家庭因素以及社會因素都是不容忽視的。所以，請全社會給予青少年更多的關(guān)心和重視，讓青少年都能在一個健康而陽光的環(huán)境下成長。