【正文】 學(xué)生字。先讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字，建立文字符號(hào)與聲音的聯(lián)系。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開(kāi)聯(lián)想，結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義，建立文字符號(hào)、聲音、語(yǔ)義的聯(lián)系。在學(xué)生能正確認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己對(duì)詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語(yǔ)所指稱的具體事物。二年學(xué)生初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識(shí)字能力。利用已經(jīng)掌握的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)生字，做到看清形，讀準(zhǔn)音。圖文對(duì)照，形成聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)跟插圖比照，建立詞語(yǔ)跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個(gè)有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個(gè)詞語(yǔ)的識(shí)讀，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚(yáng)頓挫、疾徐有致的朗讀?！霸~串”分開(kāi)來(lái)念，是一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，是一首押韻上口的韻語(yǔ)小詩(shī)。四組詞語(yǔ)色勒出四個(gè)節(jié)日的特色既是情境識(shí)字，又是注音識(shí)字、集中識(shí)字，還是韻語(yǔ)識(shí)字，很容易激起兒童學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)時(shí)突出以下三個(gè)重點(diǎn)：一是落實(shí)識(shí)字，因?yàn)樗亲R(shí)字課文，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，應(yīng)該成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好的語(yǔ)文基礎(chǔ)；二是啟發(fā)想象，“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借；三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩(shī)，我們就不能把它僅僅看成是識(shí)字課文，必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)事物，在讀中感悟語(yǔ)境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語(yǔ)匯。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)（寫）話的能力。一般的學(xué)生說(shuō)一句話，較好的學(xué)生說(shuō)幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語(yǔ)，說(shuō)上一段很美的話。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課標(biāo)“下要保底、上不封頂”的精神。想象是思維的翅膀，低年級(jí)學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開(kāi)發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會(huì)找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒(méi)有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒(méi)于底。本課充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，識(shí)用結(jié)合，放飛學(xué)生想象的翅膀，通過(guò)想想，說(shuō)說(shuō)，寫寫，讓詞串教學(xué)靈動(dòng)起來(lái),使識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)活潑有效。開(kāi)放的時(shí)代、開(kāi)放的社會(huì)，呼喚開(kāi)放的教育。今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬(wàn)花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說(shuō)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)漢字，無(wú)人不能。那種把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識(shí)字教育已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。引導(dǎo)孩子主動(dòng)識(shí)字，其主要的、根本的目的不在于識(shí)字本身，而是通過(guò)識(shí)字的過(guò)程，讓學(xué)生主體得到更主動(dòng)的發(fā)展。識(shí)字是終身的。早識(shí)字，早閱讀；多識(shí)字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字開(kāi)始，逐步達(dá)到學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，自能識(shí)字，使識(shí)字成為他們的需要，從而促進(jìn)他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。蘇教版二上教學(xué)反思8xx老師在我執(zhí)教的蘇教版第五冊(cè)《北大荒的秋天》一課中提出了許多寶貴意見(jiàn)，讓我受益匪淺。一堂成功的課，需要教師深入鉆研教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師的語(yǔ)言要具有一定的震懾力量，每說(shuō)一句話都能牢牢地抓住學(xué)生的的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生要具有親和力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生正在回答老師剛才提出的問(wèn)題時(shí)，作為教師你不能把所有注意力都放在這位學(xué)生身上，而忽略了班里其他的同學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生注意力的分散，思維脫離了課堂（有的學(xué)生趴在桌上，有的學(xué)生東張西望，還有的學(xué)生無(wú)所事事的隨意的做著小動(dòng)作……）當(dāng)你想重新集中全班學(xué)生的注意力時(shí)，就顯得微弱了許多，這樣就大大地減弱了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課文中一些重要的字詞未能很好的把握，沒(méi)有完全讓學(xué)生深入地去體會(huì)感受。一碧如洗、抖動(dòng)、燃燒……當(dāng)講到“一碧如洗”這個(gè)詞時(shí)，不僅需要讓學(xué)生明白這個(gè)詞語(yǔ)的意思（天空好象被水洗過(guò)一樣，非常美麗），更應(yīng)該讓學(xué)生感受到到，天空被水洗過(guò)后的那一種干凈、明亮。我們不能把重點(diǎn)放在“洗”這個(gè)字上面，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在“干凈”這一個(gè)詞上。說(shuō)到“燃燒”這一詞時(shí)，教師沒(méi)能讓學(xué)生更加深入理解，應(yīng)該要讓學(xué)生真正體會(huì)北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。在教學(xué)第四自然段時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生真正感受到原野的“熱鬧非凡”。在這兒，可采取一種對(duì)比的方法，先出現(xiàn)一小片大豆，再出現(xiàn)一大片的大豆，讓學(xué)生在視覺(jué)上有一個(gè)真切的感受：大豆的多，笑聲也就多，進(jìn)而感受到原野“熱鬧非凡”，下面用同樣的方法來(lái)教學(xué)“高粱”和“榛樹(shù)葉子”這兩塊內(nèi)容。用這種方法就更能讓學(xué)生體會(huì)“熱鬧非凡”，然后朗讀的時(shí)候也就更有感情了。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答應(yīng)教師應(yīng)該及時(shí)做糾正。在教學(xué)到“沉甸甸的寶物”時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題：除了大豆豐收了，還有些什么呢？學(xué)生中有人回答“蘋果”、“香蕉”……這些都是南方的水果，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生課文中講的是北大荒的秋天，而非我們這里的秋天，北大荒的秋天盛產(chǎn)的是大豆、高粱、小麥、山查……一些農(nóng)作物。經(jīng)過(guò)xx老師的細(xì)心指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中有許許多多的不足，在今后的日子里我更要虛心學(xué)習(xí)，不斷給自己提出新的要求，使自己的教學(xué)水平得到提升，把一個(gè)全新的我展現(xiàn)在大家面前。蘇教版二上教學(xué)反思9《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩(shī)，他描繪了生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的歡樂(lè)生活。文中絢麗的插圖更把人引向一個(gè)廣闊的空間：藍(lán)天白云、綠草紅花……教學(xué)本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發(fā)表自己的理解。想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)略，極具跳躍性，如果能創(chuàng)設(shè)各種不同的情況讓學(xué)生開(kāi)啟思維之窗，發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于突破難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容無(wú)疑也有極大幫助。首先以圖導(dǎo)入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們相同之處，引出她是一位鄉(xiāng)下孩子，揭示課題，引入課文，鄉(xiāng)下孩子的生活怎么樣呢？學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)：抓住“歡唱的黃鸝、盛開(kāi)的野菊”體驗(yàn)感受鄉(xiāng)下孩子在父母關(guān)心下的幸福。在理解第二節(jié)時(shí)，我抓住兩個(gè)想象點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)想象去感受鄉(xiāng)村生活的美好。針對(duì)第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學(xué)生思如泉涌。有的說(shuō)，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開(kāi)得更鮮艷；有的說(shuō)，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異?；钴S。針對(duì)第二句，我播放了一首優(yōu)美的草葉曲，和著樂(lè)曲，我輕聲問(wèn)：你眼前仿佛看到了什么?孩子們邊閉著眼欣賞，邊帶著陶醉的語(yǔ)氣告訴我：看到了樹(shù)林，聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)唱歌，還看見(jiàn)了一個(gè)鄉(xiāng)下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。就這樣一片普通的草葉，鄉(xiāng)下孩子能吹出如此動(dòng)聽(tīng)的歌曲，你覺(jué)得鄉(xiāng)下孩子怎么樣？學(xué)生紛紛趕到佩服。這時(shí)，再煽動(dòng)學(xué)生的情緒：這么美、這么動(dòng)聽(tīng)，相信一定能讀好!有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生讀起來(lái)自然是不成問(wèn)題的。通過(guò)第二小節(jié)的學(xué)習(xí)與歸納，第三小節(jié)采用“放”的形式，讓學(xué)生自己去讀，自己來(lái)歸納，再以一組填空來(lái)激發(fā)學(xué)生的想下，如：割一籃青草。采一束野花，（）。捉一條小蟲(chóng)，（）。（），（）。最后一個(gè)填空，采用可開(kāi)放形式，任由學(xué)生自由馳騁。第四小節(jié)已不用多說(shuō)，主要理解了“曠野”，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情非常到位。接下去我把課外找來(lái)的兩首兒童詩(shī)，配上音樂(lè)，美美地讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，連連說(shuō)有趣極了。我由此引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文就是這樣美，如果你能學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文，你也能寫出如此美妙的小詩(shī)來(lái)。蘇教版二上教學(xué)反思10《青蛙看?！肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事。敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸。從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到第一課時(shí)的教學(xué)，孩子們對(duì)故事已經(jīng)熟讀成誦了。第二課時(shí)讀完課題，一個(gè)孩子敘述了故事大意后，我問(wèn)孩子們“青蛙看到大海難嗎？”“不難。”“難。”“不難。”““難?！?有的孩子把目光聚焦到“這有什么難的？”這句話。拋出的問(wèn)題太唐突了吧，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)蒼鷹和青蛙的對(duì)話吧。一個(gè)說(shuō)只要登上前面的那座山，就看到大海了。一個(gè)說(shuō)山太高，沒(méi)有翅膀和長(zhǎng)腿上不去。在這難與不難的碰撞中，孩子的思維之花悄悄綻放了。一個(gè)認(rèn)為不難，輕而易舉，充滿鼓惑，一個(gè)卻高山仰止，望塵莫及。加上圖畫和語(yǔ)言的渲染，分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓夢(mèng)想破滅了嗎？就這樣想見(jiàn)卻不得見(jiàn)嗎？就這樣陷入失望的境地，垂頭喪氣，無(wú)可奈何了嗎？小松鼠來(lái)了，她的鼓勵(lì)成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被失望和無(wú)奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無(wú)窮的力量，一級(jí)一級(jí)地往上跳，終于到達(dá)了山頂，看到了波瀾壯闊，無(wú)邊無(wú)際的大海?！拔医K于夢(mèng)想成真了?！焙靡粋€(gè)夢(mèng)想成真，這一切容易嗎？不容易??！反反復(fù)復(fù)地讀“就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂?！笨此破D難，筋疲力盡了，可一個(gè)“不知不覺(jué)”分明流淌著幸福和欣喜，融化了疲憊，只有大海，只有夢(mèng)，只有那片蔚藍(lán)。每個(gè)人心中都有一片海，美麗而寬廣，神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢？如果你是小青蛙，那蒼鷹是誰(shuí)呢？是老師和媽媽。小松鼠是誰(shuí)呢？是朋友，是老師，是伙伴，是伴侶。是啊，有了指引，有了陪伴，有了鼓勵(lì)，我們就離那片還越來(lái)越近了。美妙的課堂，幸福的享受，情感的洗禮，精神的共振，如此美麗，如此難忘。蘇教版二上教學(xué)反思11《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文簡(jiǎn)潔明了。一開(kāi)始講梅蘭芳為什么勤學(xué)，然后是如何勤學(xué)，最后講勤學(xué)的結(jié)果。我在教學(xué)前對(duì)文本進(jìn)行了鉆研和細(xì)讀，也讀到了一些文字背后的東西。首先讀到了詞語(yǔ)的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個(gè)詞的背后能懂得勤能補(bǔ)拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學(xué)，而且有藝德。在此，我補(bǔ)充了一個(gè)梅蘭芳在抗戰(zhàn)時(shí)的故事，這也足以體現(xiàn)老師對(duì)文本把握深度，力透紙背。我在教學(xué)過(guò)程中注意了以下幾點(diǎn)：第一，緊扣關(guān)鍵詞，品讀文本。通過(guò)關(guān)鍵詞句悟出文本的意思。教學(xué)第二段，緊扣關(guān)鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒”展開(kāi)教學(xué)，層次分明，悟語(yǔ)言，反復(fù)讀，理解句子的意思。通過(guò)實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生觀察老師不斷揮舞的手指，體驗(yàn)梅蘭芳的艱辛。再通過(guò)一組拓展想象，這樣就讀中悟語(yǔ)，讀中悟情。還有讓學(xué)生體會(huì)梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。眼睛怎么會(huì)說(shuō)話呢？我先請(qǐng)學(xué)生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。勤能補(bǔ)拙的道理悟出，詞語(yǔ)教學(xué)就活了。第二，有效地利用了課程資源，把課備厚了?！睹诽m芳學(xué)藝》這篇文章比較短，與學(xué)生生活有距離，老師如何豐富文本內(nèi)涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。其次，挖空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)想象點(diǎn)，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘。第三，將詞語(yǔ)讀厚了。如對(duì)大師的理解，按學(xué)生的實(shí)際水平覺(jué)得水平高的人就是大師，我就補(bǔ)充梅蘭芳在抗戰(zhàn)時(shí)拒絕為日本人表演的故事，這樣的補(bǔ)充能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物的精神。同時(shí)，關(guān)注看了語(yǔ)文的工具性、人文性的統(tǒng)一，如教師組織學(xué)生拓展交流梅蘭芳勤學(xué)故事，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，最好聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際再進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，使語(yǔ)文練習(xí)與人文精神結(jié)合。蘇教版二上教學(xué)反思12《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。通過(guò)觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后歸納、總結(jié)，用語(yǔ)言表述出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我也是按照教學(xué)參考書的建議安排教學(xué)過(guò)程的。先復(fù)習(xí)乘法的交換律和結(jié)合律，接著導(dǎo)入新課。通過(guò)(18+7)6○186+720(15+90)○2015+203讓學(xué)生觀察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出乘法分配律并加以運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)課比較快，在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，主觀上是時(shí)間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導(dǎo)不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結(jié)出乘法分配律。結(jié)果，學(xué)生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多。如當(dāng)天在作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題就比較多：45103有三分之一的學(xué)生直接乘，不會(huì)簡(jiǎn)便。尤其是計(jì)算5921+21時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了它的特點(diǎn)，不會(huì)運(yùn)用乘法分配律，可以說(shuō)，本節(jié)課上得不是很成功。今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：，多學(xué)習(xí)。尤其是青年教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，游刃有余。蘇教版二上教學(xué)反思13《鄉(xiāng)下孩子》這篇詩(shī)歌共有4個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫了鄉(xiāng)下孩子在爸爸的關(guān)愛(ài)下幸福成長(zhǎng)，第二、三小節(jié)寫了鄉(xiāng)下孩子的有趣的童年生活，第四小節(jié)作者感嘆鄉(xiāng)下孩子的生活的背景多么寬廣。在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文，選擇自己喜歡的生活品味、誦讀 。大部分孩子都很喜歡第二、三小節(jié)描寫鄉(xiāng)下孩子的有趣的童年生活的，我就直接讓孩子整體通讀第二、三小節(jié)，用直線畫出鄉(xiāng)下孩子有趣的生活，孩子讀后，畫出了：捉蝴蝶，含草葉，挖野菜，逮小魚，接著，讓孩子選擇自己喜愛(ài)的一種活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)，你為什么喜歡這種活動(dòng)，孩子讀了句子后交流：我喜歡挖野菜的活動(dòng)，因?yàn)榭梢园芽蓯?ài)的小豬的肚皮撐得圓圓的，鼓鼓的，接著讓孩子讀出這種小豬吃飽后舒服的感覺(jué)；我喜歡捉蝴蝶，因?yàn)樽胶苡腥?，還可以為蝴蝶編織一個(gè)美麗的故事， 我喜歡逮小魚，因?yàn)榭梢宰屛夷丘捵斓男』锇樾∝堬柌鸵活D，請(qǐng)你讀出小貓那可以吃大餐的快樂(lè)樣。在孩子交流含草葉吹歌曲的生活時(shí)，孩子比較陌生，我還利用多媒體讓學(xué)生看藝人表演含草葉吹歌曲的視頻，讓孩子了解這種生活。接著讓孩子整體讀讀孩子的這4種生活，體會(huì)鄉(xiāng)下孩子有趣的生活。在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合指導(dǎo)感情朗讀，效果還是不錯(cuò)的。而課文的第一小節(jié)則采用了動(dòng)作表演和情景想像啟發(fā)的方法讓學(xué)生來(lái)體會(huì)爸爸媽媽對(duì)孩子的愛(ài)和關(guān)懷。蘇教版二上教學(xué)反思14《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩(shī)，它描繪了生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里的孩子特有的歡樂(lè)。為學(xué)生再現(xiàn)鄉(xiāng)村美好的生活情景