【正文】 容放在領悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個課堂。那么學生了解背景，初步感知海燕的形象，把握課文情感，就是為了完成主要任務掃清障礙而設置的，也是必需的。作者介紹和時代背景我采用幻燈片展示，課前準備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書，節(jié)約了大量的時間?！逗Ｑ唷肥且皇咨⑽脑姡嬗猩⑽暮驮姼璧奶攸c，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過老師范讀,學生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我與以往未采用多媒體課件時相比，就是用了配樂范讀。我在網上找一個比較好的朗讀音頻，指導自己誦讀，力求準確。在學生朗讀小比賽時也運用了課件中的音頻材料，進行了配樂，這個方法學生們比較喜歡。通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結合時代背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。圖文并茂的多媒體課件，讓學生的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高。教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內容。二是背景資料介紹的籠統(tǒng)，很多學生對那個時代不甚了解，導致在象征意義的分析上出現(xiàn)了分歧。三是課堂內容含量較多，學生接受有些吃力。篇二：海燕教學反思 一堂公開課帶給我的思考 ——《海燕》教學反思 教學《海燕》時，在已經學習三篇散文詩的基礎上，我設計了以學生自讀、自學、自問、自答為主的朗讀教學形式。著眼語文教學之根本，旨在增強學生的感知積累和品味感悟，相應安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學過程中，學生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達到預期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設問，讓學生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。這節(jié)課使我質疑我的教學方向，質疑學生的自學能力。課堂教學過程中，方法的指導貫穿于學生的學習過程，為什么學生會有不領情的時候呢？細想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓學生自主學習，但畢竟學生有了前面學習的經歷和體驗；雖然學生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學生對學習方法有一定的了解，但缺乏對文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力。而且設計教學的切入點和難度有一定方向性，有必要設計序列，有一個層進的過程。這節(jié)課帶給我的以下思考：一、給學生提供充分感知的空間。學生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎之上，在朗讀過程中體驗作品的情感，理清作者的思路，這是我們的共識。可是我們在實際教學中又是如何實施的呢？我們的教學有多少為學生考慮的成分？我們考慮得更多的是教學進度、教學效果、是如何應對考試。因此我們給學生自己感知的時間太少，另一方面卻在埋怨學生理解能力差，接受能力不強。這樣怎么會真正提高學生的自學能力呢？如果我們在教學中從學生的需要出發(fā)，充分考慮學生的主體地位，加強學生的體驗與感知訓練，并在課堂教學中體現(xiàn)這一理念，結果會如何呢？我們總想著如何激發(fā)學生的潛能，可是在實際教學中卻往往忽視了這一點。二、為學生創(chuàng)設充分展示的環(huán)境。教師的教學除了結合文本精煉設計問題，在設計問題時要考慮學生的認知能力，更為重要的是要力求為學生創(chuàng)設一個充分展示的環(huán)境。學生的感知需要一個漸進的過程，如何引導學生學會思考，學會概括是第一步，只有做到這一基本點，才能培養(yǎng)學生善于思考。教師應該在平時的教學過程中，以生為本，堅定放手，就會讓學生形成獨立思考的意識，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。三、明確教學思想。我們現(xiàn)在的教學，從根本上講實質仍然是應試教育占據主導地位，我們的骨子里追求的是高分，教學的出發(fā)點就是圍繞所謂的高分值而展開的，因此在教學實際中，灌輸式教學仍然充斥于教學過程之中。所以我們首先要做的是改變自己的教學思路，把教學的方向明確為提高學生自主學習的能力。而不是平時教學時是實實在在的應試教育，到了上公開課或是示范課時，又是另一幅景象，搞得學生無所適從，教師尷尬。教學的呈現(xiàn)過程就應該是平時教學的真實體現(xiàn)，如果我們不能做到這一點，教學中總是變來變去，新不了，活不了，效果當然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會害了學生。教師的教學應該體現(xiàn)智慧，學生的學習應該展示個性，為了課堂的生動，就應該把學生從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活躍起來，讓他們的思想動起來。我們到了認真思考、反思我們的教學的時候了。篇三：海燕教學反思 《海燕》教學反思 南指揮中學 吳劍鋒《海燕》是俄國著名作家高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。正因為是傳統(tǒng)名篇，在設計教學時，確也感受到較大的挑戰(zhàn)。為了更好的在教學過程中體現(xiàn)新課程以學生為主體、教師為主導的理念，充分調動了學生學習的積極性，倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文教學規(guī)律，突出對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，在教學中我采用了體驗法、感悟法、朗讀法、討論法、學習法為主的教學方法。按照這一思路進行教學設計，包括教學目標、教學重點、難點、教具、課堂討論的問題和學生活動等方面的設計，力求能深入淺出地讓學生達到掌握知識、培養(yǎng)技能和升華情感的目標。在實踐中，我感覺本節(jié)課有以下幾個亮點：以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結合時代背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，進而把握海燕的特定內涵。由海燕形象的分析來帶動寫作手法的分析，如在描寫海燕時用到一些修辭手法：擬人、比喻、夸張等手法，使得文章更形象生動；對比、襯托等手法，突出海燕的勇敢；象征手法，更好地理解作品的時代意義以及作者的情感。重點賞析關鍵語句和段落，注重各種修辭的綜合運用，有助于提高學生的寫作能力，突出了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。既讓學生深刻海燕的形象，又升華了學生的態(tài)度、情感、價值觀，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，靜下心來細細反思，我覺得以下幾個方面還不盡如人意：課堂時間有限，雖然注重了朗讀，但學生的朗讀時間還不夠充分。若有可能，可以在教學的每一環(huán)節(jié)設計不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會朗讀的方法，掌握朗讀的技巧，提高朗讀的能力。課堂容量較大，對某一問題擴展的深度、廣度還不很到位。要讓所有學生掌握全部內容，也有一定的難度，有待于進一步鞏固提高。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我會在以后的教學中摸索，在摸索中提高。篇四：海燕教學反思《海燕》教學反思高爾基的“海燕形象”是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征，一直到現(xiàn)在影響了一代又一代的青少年，對他們的成長起到很強的激勵作用。在今天，海燕形象可以賦予新的時代意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的“暴風雨”。所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在學生通過自主學習能夠領悟到海燕、暴風雨等形象的象征意義，通過學習結合實際進行思想遷移，從而獲得生活、人生的啟迪。我認為我的教學過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導作用。教學過程中的優(yōu)點：以學生自學、討論、探究、合作、展示貫穿始終。布置預習（課前）。在課前布置學生對《海燕》這篇課文的生字詞，作者作品，課文朗讀進行預習。通過預習對課文有一個初步的了解在課堂第一步課堂反饋環(huán)節(jié)（10分鐘）。要求學生反饋在早讀朗讀課文的情況，并要求學生展示。學生通過聽同學讀，自己讀，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我首先提出問題例如：文中寫海鷗、海鴨、企鵝這些形象是正面形象還是反面形象？文中那些句子可以看出來？在文中用了什么表現(xiàn)手法？對描寫海燕有什么作用？等等類似的問題，讓學生討論。第二步課堂展示追問環(huán)節(jié)（15分鐘）。通過抽簽決定各組展示的問題，在展示過程中即鍛煉了學生的口頭表達能力，也可以發(fā)現(xiàn)學生對這些形象認識的優(yōu)缺，發(fā)現(xiàn)不足引導學生進行追問。第三步課堂討論及反思遷移（10分鐘）。通過在展示環(huán)節(jié)中學生對海燕形象的認識，展開討論：海燕等這些形象在當時有什么象征意義？在現(xiàn)實中又有什么象征意義？第四步課堂檢測環(huán)節(jié)（5分鐘）。檢測學生本課學習的課堂效果。并進行課堂小結及課后作業(yè)的布置。教學中存在的不足：學生基礎較差要注重基礎知識的教學，教師課堂教學各環(huán)節(jié)銜接還需加強。在各環(huán)節(jié)銜接過程中盡可能做到自然順暢。不斷地反思，不斷地提高，我會努力的提高自己的課堂應變能力，上出自己的精彩。篇五：高爾基的《海燕》教學反思 2 高爾基的《海燕》教學反思李騰雙教學完《海燕》一文后，我認為《海燕》這一課還是準確地表達了我對時下教學這篇文章的一點思考。即：對這一課的教學從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現(xiàn)實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學生逃離。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀。我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。但在上課前，我一直很痛苦地思考著一個問題：講不講背景知識、象征意義？不講，大家會不會認同，這畢竟是示范課，甚至打心里我覺得對不起高爾基；要講，只有45分鐘，根本沒法安排好。最后用了“課后閱讀材料”的方式，才勉強把這個問題解決，但這也像有的老師說的“大煞風景”了。確實是不得已而為之，或者說是戴著鐐銬又想跳得美些。有老師評價說“與學生的融入度不夠”，我認為說得準確而中肯的。也許時下的社會意識形態(tài)大環(huán)境使然，即便是不講背景，文章與學生還是有距離的，我覺得這班學生對這文章實在不太感興趣，所以一開始找“寫環(huán)境的句子”就出現(xiàn)了困難。這在我的感覺里是不難的呀。一開始整個節(jié)奏就慢了下來，在解讀文章時，學生的回答與我的提問一直有偏離的現(xiàn)象存在，即便是我一再明確地糾正，也不能拉回來，好像他們是一輛憑著慣性前行的火車。例如“哪些詞最能讀出作者的情感”，學生則一直回答的是哪些句子，而且都喜歡讀一遍，再闡釋自己的看法，本來這也無所謂，可問題是只有45分鐘，我后面的內容就來不及了，后面的應是這堂課精彩之處，應該掀起高潮的，我只好匆匆而過。我知道學生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機會，因為時間來不及了，這也讓我失去了原有的從容與大氣。因為我自認為原本的優(yōu)勢是：擅長激發(fā)學生，善于與學生作真誠地溝通。按理我是長于調控課堂氣氛的呀。這真讓我郁悶。一堂課還是不宜將內容安排得太多，課堂上還是應該悠著點。這是這堂課我最大的感慨。