【正文】 言語(yǔ)動(dòng)作替代？玩中遇到什么樣的困難和問(wèn)題？如何解決？教師通過(guò)細(xì)心的觀察，可以根據(jù)不同的情形采取相應(yīng)的指導(dǎo)方式。1．教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)教師以游戲參加者的身份用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。例如中班幼兒玩“小吃店”的角色游戲，大家都在忙著做點(diǎn)心，出現(xiàn)等客人來(lái)的現(xiàn)象，教師以“客人”的身份加入，說(shuō)：“你們今天有促銷活動(dòng)嗎？這樣幼兒開始畫廣告告訴顧客今天優(yōu)惠的小吃。游戲得到了深層次發(fā)展。在隱性指導(dǎo)中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺(jué)中指導(dǎo)幼兒游戲，這種方式也更易為幼兒所接受。2．以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，或當(dāng)游戲中出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時(shí)，有必要進(jìn)行及時(shí)的直接的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過(guò)激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，都應(yīng)該及時(shí)加以指導(dǎo)。例如：教師看到一幼兒非常熱衷于去“超市”買東西，手里拿著一大堆的東西還在跑來(lái)跑去，于是就直接提醒他：你的東西要掉了，是不是該找個(gè)袋子裝一下？或者建議他去娃娃家做客，既可以處理他手里的東西，又可讓他參與到更多的交往中。二、根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開展角色游戲的目的。對(duì)中班幼兒的觀察與指導(dǎo)：觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應(yīng)針對(duì)中班幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒玩多種主題的游戲；在游戲中注意觀察幼兒發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲；通過(guò)講評(píng)游戲?qū)W會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題、掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范。三、靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般為幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)或者遇到困難時(shí)、幼兒解決問(wèn)題的方法，如：你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？ 你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？ 為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)討論解決問(wèn)題，同時(shí)又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。但評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)隨游戲的情況和內(nèi)容靈活調(diào)整。評(píng)價(jià)的形式和時(shí)機(jī)：從評(píng)價(jià)形式看：可以是集中評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、也可個(gè)別評(píng)價(jià)； 從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)看：可以在游戲過(guò)程中評(píng)價(jià)，也可以在游戲結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)； 從評(píng)價(jià)主體看：可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是幼兒自我評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)的形式和時(shí)機(jī)也要隨游戲的內(nèi)容和需要靈活調(diào)整，如“點(diǎn)心店”的“大師傅”制作了新的“點(diǎn)心”，客人們?cè)鯓幽軌蚍奖阌挚旖莸亓私饽兀坑械挠變航ㄗh服務(wù)員向客人介紹，可客人那么多，服務(wù)員根本忙不過(guò)來(lái)呀。這時(shí)，有幼兒想到了店里的“大菜單”，可以把新點(diǎn)心畫下來(lái)貼到“大菜單”上，這樣客人們就都看得到了。于是，“點(diǎn)心店”里多了一疊小紙片和水彩筆，幼兒可以隨時(shí)推出自己的新式點(diǎn)心貼到“大菜單”上，還可以自己寫上標(biāo)價(jià)呢。四、適時(shí)介入，促進(jìn)游戲深入開展。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要教師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展與深化游戲。如幼兒在玩“點(diǎn)心店”游戲時(shí)，“客人”一般都是在店里吃東西，沒(méi)有“客人”時(shí)他們也只是等待。這時(shí)，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，點(diǎn)了幾份“點(diǎn)心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來(lái)他們還主動(dòng)開始了“送貨”活動(dòng)。當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人爭(zhēng)吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽(tīng)后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師可以介入指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)幼兒解決困難。教師可以利用表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言的手段介入指導(dǎo)。如一幼兒在“醫(yī)院”游戲中扮演醫(yī)生。但是，當(dāng)他拿起聽(tīng)診器時(shí)就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢(shì)對(duì)他示范了一次，幼兒一下子明白了聽(tīng)診器的用法，高興地為病人檢查起來(lái)?？傊?，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動(dòng)的能力，促進(jìn)幼兒健康、和諧、富有個(gè)性地發(fā)展。