【正文】 ：“?！保懞笸澜涣?，指名交流。從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也感受到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢？誰愿意來讀讀第3自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。（指名讀，評價）升華“高傲”，體會作者對白鵝贊美之情。（1）正因為白鵝很兇，努力不讓生人進，別的動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因為它勇敢，才能看守門戶，使它的作用不亞于狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。（板書：盡職忠誠）（2）小結：同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字里行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這只鵝很兇，很高傲，實際上是在贊揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。（3）我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物！五、拓展延伸１、先生初見白鵝時說：“好一個高傲的動物！”現(xiàn)在你覺得這句話中僅僅是說白鵝的高傲嗎？你認為這還是一只怎樣的白鵝？小結：課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態(tài)的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節(jié)課再細細體會。文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。《白鵝》教學反思高艷玲如果說讀通課文是閱讀教學的“底線”，那么對文本中出現(xiàn)的詞語的正確理解，則是“底線”中的“底線”。倘若學生連課文中的詞語也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鵝》一文中出現(xiàn)的詞語頗多，細數(shù)一下，竟然超出了三十個，且以四字詞語居多，光表示白鵝叫聲的詞就有“嚴肅鄭重”、“厲聲叫囂”、“厲聲呵斥”、“引吭大叫”，還有諸如“凈角”這樣的專業(yè)術語，“高傲”等詞語更是明貶實褒，如果僅僅停留在會讀的水平，無疑會給理解文本造成障礙，因此，在閱讀教學的過程中就要因詞而異，以詞義的感悟為核心，融字間、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，織就一張縱橫交錯的立體網(wǎng)，讓詞語在閱讀教學中涌動生命的靈性。詞語生存的環(huán)境就是它所在的文本，所以在閱讀教學中，要把詞語放到整個課文中，引導學生在潛心研讀課文的同時，汲得對詞語的整體感悟。一樹一菩提，一“詞”一世界。作為一名小學語文老師，要想盡辦法，讓詞語教學能成為閱讀教學之樹中的一片生機勃勃的葉子?！栋座Z》教學案例及反思本節(jié)課要教給學生一種新的學習方法，按三個環(huán)節(jié)學習即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力。[案例1]：師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現(xiàn)在上來交流。生1：我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的？ 生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態(tài)各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。生2：我也上網(wǎng)去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。[案例2]：當上到拓展環(huán)節(jié)時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態(tài)度的，另一種是持“不喜歡”態(tài)度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺?shù)臉幼?，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養(yǎng)它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）生2：這是它生性傲慢的表現(xiàn)，它雖固執(zhí)，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質(zhì)樸率直。生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰(zhàn)士。（哄堂大笑）生1（支支吾吾）：??（同組的有點失望）生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內(nèi)金”還可以做為藥引呢！兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。[反思]：傳統(tǒng)的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式?，F(xiàn)在，單靠教師的傳授，教材的知識已經(jīng)遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創(chuàng)造、再利用，取得更加理想的教學效果