【正文】 合學(xué)生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫(yī)生來治病，自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字。觀察教師動作，領(lǐng)會“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān)。當學(xué)習(xí)第三自然段時，學(xué)生認識啄木鳥這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點像小蟲，用口啄出來。這時，學(xué)生的積極性特別高，感到學(xué)習(xí)生字很有意思。二、扮演不同角色，在語境中讀能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學(xué)目標不可缺少的重點。語感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。處于一二年級的學(xué)生，對童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事，學(xué)生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學(xué)生自己來扮演童話角色，能夠引起他們的興趣，樂于朗讀課文。在角色扮演中，學(xué)生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對話，都采用了同一種句式，學(xué)生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀，學(xué)生在不斷練習(xí)中，學(xué)找不同的角色所說的話，初步感受分角色朗讀的技巧。三、結(jié)合生字教學(xué)，學(xué)以致用新課標也指出，人文性和工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學(xué)習(xí)語文，就是學(xué)習(xí)語言文字的運用。我覺得，低段雖不要求達到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的?！罢垺薄皫汀边@兩個字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌，學(xué)生在日常生活中也會用到。他們可以利用生活經(jīng)驗，給這兩個生字組詞。學(xué)習(xí)用“請你幫我_____________”這樣的句式說話，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌。盡管教學(xué)設(shè)計反復(fù)修改，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點評，結(jié)合班級管理實際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應(yīng)該以識字寫字為主，識字形式應(yīng)多樣化，提高寫字教學(xué)的比重；課堂中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生細節(jié)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計應(yīng)以生為本，關(guān)注每一個學(xué)生，備課備到每一個學(xué)生。至此，我深深感到作為一名小學(xué)低段語文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實地的學(xué)習(xí)?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思3低年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望?，F(xiàn)將反思如下：在這堂課中，我認為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認的5個生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲、盼望、斑點。在教學(xué)中，我通過讓孩子們觀察字形、讀準字音、直觀圖片、資料補充等多種手段，鞏固理解了生字詞。在學(xué)習(xí)課文的2～4自然段時，我將重點放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話上，通過教師生動的語言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認識課文中出現(xiàn)的三位動物醫(yī)生的治病本領(lǐng)。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我通過師生合作講故事的形式來復(fù)述課文內(nèi)容，并通過猜字謎、出示詞卡認讀、連環(huán)畫等形式，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。本堂課我盡量抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為主題展開教學(xué)。但在具體操作時，總覺得過于依賴事先準備好的教學(xué)設(shè)計，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過程，造成學(xué)生放不開，每個環(huán)節(jié)下來有點按部就班?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思4在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時，為幫忙學(xué)生理解，我讓學(xué)生經(jīng)過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分主角表演，又讓學(xué)生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這個教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)當怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們提高的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思5學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)聽課，一個周的準備時間，我準備了《棉花姑娘》這篇課文，課文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。要上好課，首先要備好課，我收集了很多資料，其中為了弄清蚜蟲的來歷，我上網(wǎng)，查詞典，查找了不少的資料，還請教了經(jīng)驗豐富的仇老師。教學(xué)過程主要圍繞以下幾個方面進行：一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣我準備教學(xué)的是第一課時，為了上好這節(jié)課，我想到了多種導(dǎo)課方法，最后采用了出示實物（棉花），并讓學(xué)生說說棉花的用途，然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里，去認識一位新朋友——棉花姑娘。出示課件：棉花姑娘向?qū)W生介紹自己（音畫配），這樣的導(dǎo)入，學(xué)生們感覺很新鮮，聽得非常認真，好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場一樣，當聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時，棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的樣子（表情），我問學(xué)生：“看到這里，你想知道什么？”學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的？”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有啊？”“是誰為棉花姑娘治好的病啊？”……于是揭題《棉花姑娘》，板書課題，讓學(xué)生讀準課題的兩個輕聲“花”和“娘”并強調(diào)“娘”是本課要認識的生字。二、初讀課文，檢查識字本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。三、合作學(xué)習(xí)，角色表演這篇課文是一篇童話故事，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文第2—5自然的時，我放手讓學(xué)生先自己讀，問學(xué)生讀懂什么，還有什么不懂的。學(xué)生們通過自讀明白了很多。然后，我出示表格，讓學(xué)生以小組為單位完成?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思6《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生不同的動物會捕食不同害蟲的常識。我教學(xué)的是第二課時，學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并了解不同動物消滅不同害蟲的本領(lǐng)。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，我將課文分成四部分進行教學(xué)。課文里角色較多，我主要采用了多種形式的39。朗讀，幫助學(xué)生理解課文，體驗不同角色的情感，如指名個別讀，男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學(xué)中，我采用了前后對比的方法，課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧棉花姑娘生病時的痛苦感受，并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情，有了這一前后對比學(xué)生的情感體驗會更具體，避免了單純想象病愈后的心情的抽象，學(xué)生會更容易理解。除此之外，還安排了說話環(huán)節(jié)，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生自由的說，再在課本上填空，讓學(xué)生的說話、想象能力得以拓展?？偟膩碚f，本節(jié)課上得還是比較流暢的，我的指導(dǎo)老師也說課堂總體上很順暢，沒什么大問題。但小問題還是存在的，經(jīng)過我自己的反思，和結(jié)合老師及同事們的意見，我總結(jié)了以下幾點不足：第一，課堂節(jié)奏稍顯拖沓，環(huán)節(jié)推進太慢。雖然整個課堂總體上來說，是比較流暢的，但是整個課堂的節(jié)奏推進有點慢，在一個環(huán)節(jié)停留的時間太長，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒有時間充分展開，我的指導(dǎo)老師說這也可能跟我的性格有關(guān)，她說我性格本就屬溫柔型的，這也會體現(xiàn)在課堂當中。第二，環(huán)節(jié)間過渡銜接不太自然。有些環(huán)節(jié)的過渡語不明顯，或者銜接不太緊密，所以會給聽課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個環(huán)節(jié)的錯覺。這個想要做到過渡自然，首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫，設(shè)計好環(huán)節(jié)間的過渡語，當然，前提是要對課文內(nèi)容與所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)足夠熟悉，才能恰如其分，不著痕跡地過渡。第三，板書時機不太恰當。這也是運用多媒體課件上課的一個弊端，當然更多的應(yīng)該是我實踐經(jīng)驗不夠豐富所導(dǎo)致的，在教學(xué)過程當中，我總是捕捉不到合適的時機進行板書，甚至有時候會只顧著講解內(nèi)容而忘記了板書這一部分的內(nèi)容，只能在過后補上，雖然這對整個課堂影響不大，到最后板書也是完整的，但是就是不夠完美，板書應(yīng)該是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的，給學(xué)生以整個課堂的完整思路的脈絡(luò)圖示，板書與教學(xué)內(nèi)容時間上脫離可能導(dǎo)致學(xué)生思路的中斷，或者導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。在今后的實踐中還要好好加強這一方面的訓(xùn)練。一堂課在腦海中演練千萬遍，都不及實實在在地實踐一次來得實際，因為課堂是動態(tài)的，學(xué)生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無法預(yù)測實際課堂中可能會出現(xiàn)的問題，所謂實踐出真知，特別是我們新教師尤其需要更多實踐的機會，也更應(yīng)珍惜每一次實踐的機會?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思7今天，我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。這篇課文很長，但非常有趣。我從學(xué)生的心理角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開火車讀，以致于每個學(xué)生讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學(xué)生當小老師來領(lǐng)讀，讀詞語，孩子都特別感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會文章所講的內(nèi)容。我只重點講第一段，4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都能積極參與，不愛學(xué)習(xí)的，在組長的帶領(lǐng)下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發(fā)言的、愛做小動作的，在組長的帶領(lǐng)下，都表現(xiàn)得非常出色?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思8低年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望?，F(xiàn)將反思如下：在這堂課中，我認為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。在整體教學(xué)上，我通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解?？傮w說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學(xué)生放得更多一些，也許會更好?！睹藁ü媚铩方虒W(xué)反思9《棉花姑娘》是一篇生動的童話故事，通過棉花姑娘請求燕子，啄木鳥等小動物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。課文插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童的特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)過程中我主要圍繞以下三個方面進行：一、創(chuàng)設(shè)情境，感受樂趣興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。低年級的學(xué)生都喜歡直觀形象的東西，因此，在教學(xué)過程中我始終注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始，我以精美的課件和讓學(xué)生看生動有趣的動畫片，把孩子們不知不覺帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內(nèi)心世界，真正與文本進行對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習(xí)第一自然段時，出示課件圖畫，再通過圖文和解說，讓學(xué)生觀察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點是什么？啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟課文。感受角色所帶來的樂趣。二、以讀促思、以讀悟情朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此，我在課堂教學(xué)中積極進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習(xí)二至四自然段時，為了更明確地對比棉花姑