【正文】 用平臺，細化分工指責，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。首先確立了以班長、團支書負責制下的班務(wù)管理制度，由他 們組織、安排相關(guān)事務(wù)，直接向班主任負責，建立一支強有力的班干部隊伍，是實現(xiàn)學生自主管理，實行班級精細化管理，使班級各項工作走上良性循環(huán)的重要保障。班干部是班主任的左膀右臂，班干部素質(zhì)的高低，就決定了班級工作進展是否順利。因此，班主任一定要重視對班干部的培養(yǎng)和扶持。把學生干部隊伍的建設(shè)作為班級建設(shè)的關(guān)鍵,走學生自主管理之路。除此之外，還可以創(chuàng)建宿舍舍長負責制，凸出宿舍管理。依托班級精細化量化管理體系，把宿舍環(huán)境衛(wèi)生競爭意識引入班級管理。讓班級同學之間互相競爭，每個月評出一個優(yōu)秀宿舍，給予一定的物質(zhì)獎勵。這樣可充分調(diào)動學生的宿舍衛(wèi)生積極性，增強榮譽感，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。三、及時糾正是班級精細化管理的核心大學階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程。引入精細化管理班級可以落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結(jié)，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理。精細化管理有利于學生自我教育、自主發(fā)展、符合學生年齡段特征，發(fā)展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，這樣有助于每一個同學的成長，進而帶動整個集體的發(fā)展和成長。步入大學基本上每個學生都已經(jīng)成人，但相當一部分學生思想上還不成熟，同時由于大學班級管理與中學班級管理有很大的區(qū)別。中學班級管理重在抓學風。學生在中學階段的主要任務(wù)就是應(yīng)考。父母、師長在生活上給予他們無微不至的照顧。在上大學之前由于老師看管的比較緊，所以大部分學生能把注意力放在學習上，也能較好的遵守各種校規(guī)校紀，維護班級榮譽。進入大學，遠離家長，學生的自由空間驟然放大，加之大學畢竟不像中學階段那樣對學生采取“承包式”看管。因此很多學生進入大學后馬上放縱自己，把相當一部分精力放在一些無關(guān)緊要甚至不良影響的方面。他們學習上不能全力以赴，生活上不好好處理，班級工作以及榮譽上也漠不關(guān)心，這就對我們提倡的班級精細化管理帶來很大負面影響，同時造成很大難度。這就是目前流行的大學“破天窗”現(xiàn)象?！按笠恍律C合癥”。剛跨人大學校園的莘莘學子，單純質(zhì)樸，面臨大學這個新環(huán)境的諸多問題和選擇，他們表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)．有的還比較嚴重。這種現(xiàn)象被稱 為“大一新生綜合癥”。它主要表現(xiàn)在：第一、對大學生活的適應(yīng)能力差；第二、缺乏明確的學習目標；第三、自我認知發(fā)生偏差，心理問題較多；第四、對考試存有依賴和恐懼。班內(nèi)缺乏競爭，精神嚴重缺失，小團體萌生。班級管理中．班干部起著重要作用，開始時，學生干部會憑著一股激情努力工作，但時間一長，部分班干部為了自己的利益，以自我為中心，不從大局出發(fā)，以拉票、刻意貶低別人等不正當手段來達到自己的目的，這種做法如果沒有及時得到糾正。其他同學也會因利益驅(qū)動而群起效仿。導致小團體萌生，從而出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”。班級問題內(nèi)部解決，解決不徹底。不少班級在實際管理過程中。追求班級的小集體利益，出了事情不上報，自己解決，而解決問題也只是蜻蜓點水，以至學生違反了學校某項具體的管理規(guī)定后，并沒有受到相應(yīng)的處罰，或是處罰根本無關(guān)痛癢。從表面上看，這個班級的輔導員非常具有人情味。而事實上，對問題的縱容或失之以寬會使學生產(chǎn)生一種“其實也沒有什么大不了”的錯覺。久而久之，貽患無窮。四、人性化管理是班級精細化管理的保障人性化管理也是構(gòu)建和諧校園的一種有效途徑。近十年來世界各國高等教育發(fā)生了很大的變化，中國的變化更為激烈，隨著精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，彈性學制的實施，教育消費市場的形成，教育消費已成為社會熱點，社會對大學生的婚戀、生育等問題也都有了新的看法。特別是國家對高考取消了年齡限制這一新政策出臺以后，大學生的來源構(gòu)成和年齡構(gòu)成更加多樣化，大學生的各種需求也隨之多樣化和多層次化。因此，大學必須重新審視原有的教育教學管理制度，及時作出相應(yīng)的調(diào)整，使之適應(yīng)與跟上時代的步伐。如大學教育教學管理活動過程中如何界定學生應(yīng)當享有的權(quán)利，如何維護學生的合法權(quán)益，怎樣體現(xiàn)學生的職責和義務(wù)。又如，學校與學生之間關(guān)系的界定，學生是教育的對象還是教育服務(wù)的對象，大學生出資購買教育機會之后，他是否享有專業(yè)選擇權(quán)，是否有權(quán)選擇教師，能否參 學校的民主管理，包括參與學校對自身的管理和參與對學校的管理，學生可以在何種程度上實現(xiàn)這些權(quán)利等等。而大學生的人性化管理就是通過設(shè)置一整套在尊重學生人格的基礎(chǔ)上富有人性化的、進步的、科學的、合理的、符合大學發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律的規(guī)范化管理制度，使大學生管理既納入法制化軌道，又充分體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，學生對這樣的管理制度將更具認同感，更樂意接受，甚至可以將學校對他們的管理轉(zhuǎn)化為自律性約束，從而 提高管理效果和管理質(zhì)量，降低管理成奉。從另一角度看，人性化管理可以緩解管理者與被管理者之間緊張氣氛，使管理者與被管理者之問更 易溝通，有利于化解和消除學生對學校管理制度的對立與對抗情緒，減少管理者與被管理者之間摩擦與沖突，從而有利于學生管理工作的順利開展。這樣，管理者和學生之間就能夠持久維系于和諧的氛圍中，這正是構(gòu)建和諧校園的基本要求。因此，我認為作為班級精細化管理的重要組成部分，班級文化應(yīng)引進“家”的理念，努力營造“家”的文化氛圍，凸現(xiàn)人文精神。像北大清華等國內(nèi)名校，它們的名氣很大一部分在于它們的文化底蘊。文化是動力，一種文化可以引導一種風尚，一種潮流。上升到學校的高度，各個班級的精細化管理構(gòu)成學校整體的精細化管理。當精細化管理制度升華為一種文化，一種強有力的推動劑，人人都能自我約束，人人都能體現(xiàn)出主人翁意識，那這個學校就會健康發(fā)展，在學校的建設(shè)上邁出一大步。參考文獻[1] [J].學校黨建與思想教育，2007(6)[2] [J].教學與管理，2003(3)[3] [J].教研視點,2000(10)