【正文】 有實現(xiàn)的一天。教師的專業(yè)形象是由教師的素養(yǎng)、教師的文化、教師的氣節(jié)、教師的胸懷、教師的智慧等諸方面綜合形成的。愛默生曾總結(jié)這么一條人生法則：“你要做到讓世界需要你，這樣，人們才會給你面包?！边@話非常深刻。我們不妨這樣問一問：“世界需要我嗎？”“我的‘面包’在哪里？”檢驗的標準倒也不難，就是看看你當前從事的工作是否可以被人替代。假如你行，他也行，那么，你的“面包”時刻存在被人拿走的危險。反過來，如果你非常優(yōu)秀！非常專業(yè)！當你專業(yè)到無人能替代的時候，你便可以說：“世界離了我，地球就不能轉(zhuǎn)動。”那么這塊面包就永遠屬于你。沒有專業(yè)素養(yǎng)，就沒有專業(yè)地位；沒有專業(yè)能力，就沒有專業(yè)報酬。教師要不跪著教書，要得到社會的認可和尊重，要瀟灑地活著，就必須樹立專業(yè)形象，展現(xiàn)“專業(yè)精神”。教師要靠自己拯救自己。所有這些都要求我們每個教師要努力地走向?qū)I(yè)化。在專業(yè)化發(fā)展的過程中飛得更高，更遠。四、專業(yè)化的老師形象在我看來，一個具備教師專業(yè)水準的人應(yīng)當有以下幾個特征： 。在他心靈深處，把自己的人生信念和人生價值鎖定于教育，不管刮的是什么風，他都能始終堅守著教育的理想。一個人只要理想之光不滅，就一定能朝著教育的理想境地前進。這種心靈的力量在今天顯得尤為迫切和珍貴。2．具有情意的關(guān)懷。教師應(yīng)當是一一個內(nèi)心細膩、情感豐富的人。孩子是稚嫩而敏感的，不經(jīng)意間就可能被傷害。一旦傷害了學生的情感，那么學習對學生來說，便是一件了無生趣的事。教師的情感的偉大之處就在于，他每接一個班，每帶一批學生，就和學生建立起初戀般的美好感情。有了這種美好的情意，教育就會產(chǎn)生神奇的力量，師生之間就會涌動著愛的溪流，彼此信任和依戀。3．具有人格的熏染。教育是一種影響、一種熏染。一個具有專業(yè)水準的教師應(yīng)當是人格高尚的人。他對人世的看法，對困難的豁達，對生活的態(tài)度，對學習的理解，對事件的寬容，對美好的追求，對丑陋的鞭笞，他堅強的意志，恒久的毅力，敬業(yè)的品質(zhì)，純凈的心靈，都將清晰鮮明地印刻在學生腦中。教育不全在課堂上，也無法用考試來衡量。一個失去人格的教師，一個只在知識考試里掙扎的教師，其人格是不完整地，是有缺陷的，這種缺陷對學生是一種致命的傷害。構(gòu)建健全的教育人格，是教師專業(yè)涵養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當是先進文化的杰出代表，是知識分子中的知識分子。每一個具有專業(yè)水平的教師必定是個讀書人，也只有不斷讀書，把讀書化為生命的一部分，這樣的教師才是永遠的人師，才能永遠走在文化的前沿，才能展現(xiàn)一身的文化氣質(zhì)以及教育的儒雅。教一輩子書，讀一輩子書，踏上講臺，即便隨口說幾句，隨手涂幾筆，講臺也將因此而染上文化的光澤。教育是一項實踐性很強的工作，一個教師是否具備專業(yè)水準正在于他是否具有教育實踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實踐中得以完成。學生喜歡你嗎，喜歡你的教學嗎，你的教學具備這樣的特點嗎：用時少，負擔輕，質(zhì)量高，學生素質(zhì)全，發(fā)展后勁足?？梢钥隙ǖ恼f，一個愛敲教鞭的教師、一個愛發(fā)脾氣的教師不具備專業(yè)水準。具有專業(yè)水準的教師是個睿智的，平和的，博大的，他們能從多元角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，他們能夠從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學生的學習特征以及自己的教學個性的方法來。嚴格意義上講，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。五、教師的五項專業(yè)能力。畫家不一定能成為優(yōu)秀的美術(shù)老師，數(shù)學家不一定能成為優(yōu)秀的數(shù)學老師，作家不一定能成為優(yōu)秀的語文老師（我校作家教師的例子），原因就在于他們不具備教材的解讀能力。一個老師，其專業(yè)能力的根本點是，他閱讀材料的時候能自覺地從學生的學的角度，教師教的角度以及訓練的價值角度，熏陶的人文角度，難度的把握角度，坡度的設(shè)置角度去審視材料，從而篩選出最具科學性，藝術(shù)性的教學要素來，這種能力必須成為教師的基本功，它是區(qū)別于其他工作者的重要的能力標志。（許多好課有創(chuàng)意的課大多來自解讀教材的獨特）。師生間的交往由于年齡差距、價值取向的差別，會造成師生之間的隔閡。目前師生間的情感隔閡是一個不容忽視的問題，也是師生無法享受教育幸福的重要原因，直接影響著師生的生活質(zhì)量。因此，把教師與學生交往能力納入教師的基本功是十分必要與迫切的。每一個教師都要多和學生交往，在交往中掌握交往的技術(shù)，獲得交往的能力。因為從某意義上說，教學就是一種交往。全國著名班主任孫蒲遠講過一個故事，說的是她批評一個剛從美國回來的小男孩在課堂上不遵守紀律。小男孩的爸爸有意見了，說孩子在美國讀書就是這樣的，老師從來沒有批評過。孫老師回答他，這是中國，請你注意中國的國情。美國課堂就那么十幾個學生，我們的課堂有那么多的孩子，孩子又好動，如果沒有較好的課堂紀律，肯定無法保證良好的學習環(huán)境。課堂的組織管理當然不是一味簡單的批評，它需要管理能力和藝術(shù)。藝術(shù)的本質(zhì)是進入學生的心靈世界。教師要具備處理突發(fā)事件的能力，就像軍隊首長要有處理突發(fā)戰(zhàn)事的能力一樣。戰(zhàn)斗，事關(guān)人的生命；教育，事關(guān)人的靈魂。不同的是，教育教學中出乎意料之外的事太多。現(xiàn)實中，經(jīng)?？吹浇處熀唵文酥链直┑靥幚砀鞣N課堂上和課堂外的突發(fā)事件。一些研討課上，我們還能看到青年教師面對突發(fā)事件，手足無措，不了了之，嚴重影響課堂教學質(zhì)量和課堂生活質(zhì)量，也嚴重影響了學生的生命成長。（注意教育教學方式方法）。毋需忌諱，現(xiàn)在的許多教育是在素質(zhì)教育的旗幟下開展的嚴重的應(yīng)試教育，就像陳至立所說：“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實。”在很長一段時間里，我們無法回避升學，回避考試?？荚囈殉蔀閷W校和各地教育部門當務(wù)之急的要事。（暑期中學招生明文禁止考試，但各校還在變相考試，美其名曰“面談”），在這樣的大環(huán)境下，試卷教輔資料滿天飛，網(wǎng)絡(luò)成了試卷的大本營，“印刷機”成了生產(chǎn)試卷的專用機，很多老師不看試題質(zhì)量，拿來就用。如此下去，很多教師將不會出一張有針對性的試卷。而這，既是教師的悲哀，更是學生的悲哀，最終是教育的悲哀。讓教師具備編制試卷的能力，不是要讓教師從此沒日沒夜地出試卷考學生。恰恰相反，我們應(yīng)該做到，堅決不讓學生做沒有意義、沒有價值的試卷，從而讓學生省出余力去做更有益的事。（教輔資料）不知各位是否了解以上這些對老師的要求。現(xiàn)實提醒我們，現(xiàn)在知識和能力的更新周期在這個瞬息萬變的社會是越來越短。因此，不要以為拿下大專、本科，拿下中高，教書就只是小菜一碟；不要以為在校那段時間已經(jīng)完成了人生所需的全部知識儲備，不要以為這些儲備已經(jīng)足夠應(yīng)付教育人生的風風雨雨了。