【正文】 對(duì)普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀提出來，也就是說很多的課堂教學(xué)存在低效、失效，甚至反效果的現(xiàn)象和事實(shí)。要解決課堂低效的問題是一個(gè)綜合性工程，要建立真正高效的課堂需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。我們認(rèn)為，首先還是應(yīng)該從教師的教學(xué)狀態(tài)入手，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要取決于教師的教學(xué)狀態(tài)，老師的狀態(tài)如果比較欠缺準(zhǔn)備、萎蘼不振，學(xué)生也一定會(huì)漫不經(jīng)心、有氣無力，老師如果是精神抖擻、高亢有力，則課堂整體狀況一定會(huì)比較振作。因此，我們建立過硬的考核措施對(duì)課堂情況實(shí)行有效監(jiān)控和考核。在考評(píng)方式上，校內(nèi)采取推門聽課，即每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每個(gè)老師抽樣檢查一節(jié)不打招呼的課，并給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)。有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)我們都采取隨堂聽課的方式，不刻意指定個(gè)別優(yōu)秀教師，而是按正常課表對(duì)所有的課堂實(shí)行開放。另外我們還采取問卷調(diào)查與學(xué)生定期測(cè)評(píng)相結(jié)合，在時(shí)間和空間上做到全過程和全覆蓋。在考評(píng)內(nèi)容上，除包括對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的考核以外，還增加了對(duì)教師課前的準(zhǔn)備狀態(tài)、儀表狀態(tài)、精神狀態(tài)等方面的考評(píng)，通過從提振教師的教學(xué)狀態(tài)入手，來提振課堂教學(xué)的實(shí)效。實(shí)踐證明，這樣做是非常有必要也是很有實(shí)效的。向上下游環(huán)節(jié)要質(zhì)量，注重課外環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的銜接。傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)管理也非常注重上課前和上課之后的上下游環(huán)節(jié)，但在與課堂教學(xué)的銜接上有待加強(qiáng)。以最下游的質(zhì)量檢測(cè)為例，只要是我們自己的考試，結(jié)果往往是大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)偏低，這是否代表了我們學(xué)生的實(shí)際水平呢？為什么期中期末縣組織的統(tǒng)考成績(jī)的及格率一般都要遠(yuǎn)高于我們平時(shí)自己的考試成績(jī)？是我們?cè)诿}環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性，制卷不規(guī)范、難度偏大往往是普遍現(xiàn)象，甚至還會(huì)出現(xiàn)考非所學(xué)、題不對(duì)文，造成好的學(xué)生引起知識(shí)性混亂，差的學(xué)生信心不斷降低，而這些消極影響最終又會(huì)體現(xiàn)到課堂上。意識(shí)到這一點(diǎn)以后，我們確立了以課堂為中心，以大多數(shù)學(xué)生掌握情況為基準(zhǔn)的命題原則，出臺(tái)了專門的命題指導(dǎo)綱要，要求教務(wù)處不折不扣貫徹到位，通過調(diào)整命題方向、降低難度等措施，使大部分學(xué)生能夠找回學(xué)習(xí)的信心，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而大面積提高課堂教學(xué)效果?？傊?，在教學(xué)過程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個(gè)充滿活力和生機(jī)的課堂，才是一個(gè)有效性的課堂。第五篇：傾心構(gòu)建高效課堂_努力提高教學(xué)質(zhì)量（定稿）傾心構(gòu)建高效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量摘 要：新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式是“自主、合作、探究”。為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，我校認(rèn)為，要轉(zhuǎn)“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”的具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高效課堂，城鄉(xiāng)結(jié)合，教學(xué)模式素質(zhì)教育在強(qiáng)烈呼喚高效課堂的生成。我校認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。因此，告別傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本的高效課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。構(gòu)建高效課堂必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本；必須彰顯教師的主導(dǎo)；必須促進(jìn)師生智慧的生成；必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。那么如何結(jié)合我校城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生資源情況，傾心構(gòu)建高效課堂，向40分鐘要效益，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢? 現(xiàn)談幾點(diǎn)感受:寬松和諧的課堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”。我校一所城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)合的大學(xué)校，學(xué)生水平參差不齊，城關(guān)地區(qū)的學(xué)生普遍大膽，敢說、會(huì)說；鄉(xiāng)下地區(qū)的學(xué)生普遍羞澀，不敢說、不會(huì)說。在這樣的情況下，老師更應(yīng)創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)參與。如有位老師在教授《天凈沙秋思》一課時(shí)，出示一張色彩鮮明的圖片，讓學(xué)生找出上面與詩歌氛圍不符合的地方。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手，新鮮的想法和深刻的見解讓教者稱奇。充分思考的課堂高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否積極主動(dòng)地思考，是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有些教師的課堂相當(dāng)熱鬧，教師反而顯得無所事事。實(shí)則是有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。先學(xué)后教的課堂所謂先學(xué)后教，是指要讓學(xué)生明白一個(gè)最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學(xué)出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)課文之后完成書后練習(xí)，這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。這也是中學(xué)與小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)方法的最大不同。教師要讓學(xué)生知道，中學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生上課之前要帶著問題走進(jìn)教室，在課堂上通過學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，許多教師普遍存在畏難情緒。原因是把學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。事實(shí)上，要養(yǎng)成學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是極為困難的一個(gè)過程。教師要努力開展課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的改革，保證學(xué)生有良好的課堂自學(xué)的氛圍與課堂自學(xué)的時(shí)間保證。大部分教師都相信，自學(xué)能力是一個(gè)人在未來社會(huì)最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。因此，利用課堂時(shí)間大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，哪怕是暫時(shí)落下教學(xué)進(jìn)度也要擠出課堂時(shí)間進(jìn)行有明確目標(biāo)的自學(xué)訓(xùn)練等，就應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。大部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，布置成家庭作業(yè)。這是一種長(zhǎng)期伴隨中國(guó)教育的錯(cuò)誤習(xí)慣。事實(shí)上，課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。把本屬于課堂一個(gè)重要環(huán)節(jié)的練習(xí)反饋，變成學(xué)生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師切不可把學(xué)生必須掌握的訓(xùn)練內(nèi)容布置成課外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學(xué)科小先生”的幫助下當(dāng)堂完成。面對(duì)不容樂觀的農(nóng)村家庭教育環(huán)境和相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，當(dāng)堂訓(xùn)練是最適合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)策略，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要保障。如果教師們還認(rèn)為課堂訓(xùn)練會(huì)造成課堂教學(xué)進(jìn)度很難完成，這是一種本末倒置的錯(cuò)誤想法。解決的辦法不是延長(zhǎng)課堂時(shí)間，增加固定課時(shí)量，而是更新我們的教學(xué)觀念。個(gè)性教學(xué)的課堂所謂個(gè)性教學(xué)，是相對(duì)集體教學(xué)而言的。它是指在班級(jí)授課制下，教師把原本集體講授的時(shí)間擠出一部分讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”。個(gè)性教學(xué)包括以下四個(gè)方面：一是在自由學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師與“學(xué)科小先生”把主要精力用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組或個(gè)體，解決學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下個(gè)性化教學(xué)的追求。二是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到最適合他們自身特點(diǎn)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。三是個(gè)體指導(dǎo)還包括師生的情感交流與心理輔導(dǎo)等。四是培養(yǎng)有個(gè)性的，有獨(dú)立思考問題能力的，愿意表達(dá)獨(dú)特見解的學(xué)生。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，精縮教師的集體授課時(shí)間，把課堂的大部分時(shí)間擠出來，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有統(tǒng)一目標(biāo)而又有不同進(jìn)度與深度的個(gè)體學(xué)習(xí)，在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)與小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的課堂所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)科小先生”的培養(yǎng)與利用，要大力推廣“小先生制”、“小組長(zhǎng)制”、“小組學(xué)習(xí)制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學(xué)策略，讓馬卡連柯先生所倡導(dǎo)的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用；讓更多孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以改善后進(jìn)生在學(xué)校里的生存環(huán)境。這里不妨再一次強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)一定要在充分的、獨(dú)立思考的前提下，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)管理作用，學(xué)科小先生們的個(gè)體指導(dǎo)或小組長(zhǎng)的督促作用，力爭(zhēng)把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)在課堂上，在教師的指導(dǎo)與巡查督促下，其功能會(huì)發(fā)揮得更好?？傊诮虒W(xué)過程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個(gè)充滿活力和生機(jī)的課堂，才是一個(gè)有效性的課堂。參考文獻(xiàn)：[1] 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