【正文】 學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創(chuàng)新意義的課堂教學策略。在考評內容上，除包括對教學方法、教學手段、教學流程的考核以外，還增加了對教師課前的準備狀態(tài)、儀表狀態(tài)、精神狀態(tài)等方面的考評，通過從提振教師的教學狀態(tài)入手，來提振課堂教學的實效。向教學狀態(tài)要質量，強化教師課堂教學的考評。當然課堂教學是千變萬化的，教師在實際教學中還要注意運用教育機智，根據即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預設的問題。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間?；A教育是為每個學生終生發(fā)展奠基的教育，是提高全民族素質的教育。，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。說實話，一個比較優(yōu)秀的教師，只要揚長避短，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，一般都會成功的。所以，在一節(jié)課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。結尾無窮。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責?？梢姡鲃訂柎鸺仁墙虒W目標，又是教學手段、教學藝術?！奥撓怠奔淳C合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。所謂人文性，就是要堅持以人為本。（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。探究學習的深度。合作學習的效度。好課的標準是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是?！龊饬渴欠穹蟽?yōu)質課的三個標準 理念層面：主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度?！鲇行Ы虒W繞不開的三條規(guī)律 福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優(yōu)質教學，有3條教學規(guī)律是繞不開的。處理好“學會”與“會學”的關系.。蔡校長講他在洋思中學從上世紀八十年代立定“先學后教”，“當堂訓練”的教改模式到現在，幾十年堅定不移，持之以恒，因而教學業(yè)績蒸蒸日上，紅遍全國。從“先學后教，當堂訓練”的過程就可以體現出來，這也是新課改的要求?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。看、做、思考都聯系過去所學的知識，使新舊知識有機聯系，接著又運用剛學到的知識去解決新的問題，這是第二次創(chuàng)新；（3）學后再教——在教師的指導下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創(chuàng)新；（4）當堂訓練——通過當堂訓練，及時鞏固本節(jié)課所學的知識，思維得到進一步的拓展?！氨苯獭氨保茄笏既嗽凇昂蠼獭边@個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學習。校園整潔，飯?zhí)?、宿舍、廁所、地面、墻面處處都顯示出學校常規(guī)管理已經實現規(guī)范化、制度化?！跋葘W后教，當堂訓練”從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。教育改革的核心問題是轉變觀念，課堂教學改革的深層問題更是轉變觀念。面向全體學生。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。永威中學十分重視課后輔導，實行教學目標“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，確保教學目標的落實，杜絕加班加點行為。優(yōu)化課內的訓練，促進學生有效地鞏固和應用。學生自學時教師勤于巡視、指導和鼓勵。合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。教師要認真做好“三級備課”，使每一節(jié)課都在充分準備的基礎上開展。（5）、引導學生更正，指導學生運用（約810分鐘）操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規(guī)律?！跋葘W后教當堂訓練”模式的本質可以這樣歸納：⑴是一種教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式⑵是一種班級授課制下的既集體學習又個別指導的教學模式⑶是一種代表最廣大學生利益的大眾教育而非精英教育的教學模式。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。三天的封閉學習、與師生的座談和自己所見所聞及拜讀了蔡林森校長的《教學革命》一書后，真正感受到永威中學名不虛傳，尤其是蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，給我留下了深刻的印象。所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成能力。（3）明確教的要求。二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本環(huán)節(jié)（一）“先學”、“后教”五環(huán)節(jié)：（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。（具體策略見后面“訓練策略”）目的：通過課堂作業(yè)的完成，檢測每位學生是否真正學懂弄通知識，是否鞏固了所學知識，是否能夠運用知識，是否都當堂達到學習目標，以利于教師二次備課，以利于學生進入新的知識環(huán)節(jié)。要考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。以學定教，教學生不會的。二是量力性原則，即作業(yè)內容要根據教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)題的數量要適度，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限。四、“先學后教，當堂訓練”的評價方式永威中學采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，課堂的評課標準也進行了改革，不僅評價教師的教，更注重評價學生學的效果；不僅注重終結性評價，更注重階段性評價，實現了評價標準的三個“轉向”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。自然的課堂教學模式。自主學習，這在永威已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終身學習的理念接軌。課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的教師一般不教，學生的自主學習占據了課堂上大部分的時間。探究學習。相信自己是取得成功的重要的條件；強化自主意識——學生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問題，想問題，尋規(guī)律，探方法；培養(yǎng)自學習慣——為了盡快解決問題，超越他人，學生就會想盡一切辦法，采取一切手段，自覺地做好各種準備，認真地克服學習中存在的毛病，不斷形成好的習慣。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。（3）教師的教學方式決定學生的學習方式。（5）努力提高教學的效率。學習“永威”的經驗，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。規(guī)律二：先教后學——以教導學。操作層面：主要看學生是否做到：聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。自主學習的程度。小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高?！皟蓚€基本點”之一，就是堅持依標施教。要求一節(jié)課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。以上四個環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。精導妙引。三、從策略層面看（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。（二）是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰(zhàn)略上要藐視“敵人”。，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。千萬不要什么情況下，都按自己預設的教案進行。三是在教學評價上要把“以教評教”轉變?yōu)椤耙詫W評教”；課堂教學的效果不是看教師教的如何，重要的是要看教師組織和引導學生學得如何。一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。我們認為，首先還是應該從教師的教學狀態(tài)入手，因為學生的學習狀態(tài)主要取決于教師的教學狀態(tài)，老師的狀態(tài)如果比較欠缺準備、萎蘼不振，學生也一定會漫不經心、有氣無力，老師如果是精神抖擻、高亢有力，則課堂整體狀況一定會比較振作。傳統的常規(guī)教學管理也非常注重上課前和上課之后的上下游環(huán)節(jié)，但在與課堂教學的銜接上有待加強。因此，告別傳統的課堂教學模式，構建以人為本的高效課堂教學模式是大勢所趨。秋思》一課時，出示一張色彩鮮明的圖片，讓學生找出上面與詩歌氛圍不符合的地方。有些教師的課堂相當熱鬧，教師反而顯得無所事事。這也是中學與小學低年級學習方法的最大不同。當堂訓練的課堂所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學生在課外完成。如果教師們還認為課堂訓練會造成課堂教學進度很難完成，這是一種本末倒置的錯誤想法。實現個性化教學唯一的選擇就是要改革傳統的課堂結構，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學生在課堂上進行有統一目標而又有不同進度與深度的個體學習，在個體學習的基礎上，進行學習小組內與小組間的