【正文】 命題中，我們依據(jù)的也是課程標(biāo)準(zhǔn)，不可能是哪套教科書(shū)。“兩個(gè)基本點(diǎn)”之二，就是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個(gè)性化(選擇性)、有地方特色等；教學(xué)形式豐富多彩。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識(shí)的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜合，也可以是看問(wèn)題的角度綜合，等等。所謂實(shí)踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。聯(lián)系閱讀。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生從相關(guān)書(shū)面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。主動(dòng)問(wèn)答?？夏崴?呂 胡拂說(shuō)：“教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)”，因?yàn)椤疤嵋粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦），“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”（美國(guó)斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”（美國(guó)布魯巴克）。自主討論。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問(wèn)題，并就這一問(wèn)題自由交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論，以解決問(wèn)題，或生成新的問(wèn)題的活動(dòng)。自評(píng)互判。羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)、把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和就會(huì)得到促進(jìn)。（施良方：《學(xué)習(xí)論》 1994年，410 420頁(yè)）關(guān)于相互評(píng)價(jià)，朱智賢、林崇德研究認(rèn)為，初中生評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是十分重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，關(guān)于這一點(diǎn)在其他年級(jí)的學(xué)生中是少見(jiàn)的。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個(gè)環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。引人入勝?！耙笔鞘侄?，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”。精導(dǎo)妙引。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、問(wèn)答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)教學(xué)高潮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。三、從策略層面看（一）能否做到開(kāi)頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無(wú)窮。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達(dá)的階段（亮點(diǎn)），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點(diǎn)）。具體說(shuō)，教師掀起的教學(xué)高潮，有強(qiáng)烈的激勵(lì)功能、鮮明的愉悅功能、很強(qiáng)的促學(xué)功能和潛移默化的審美功能。當(dāng)然，在制造高潮的過(guò)程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。（二）是否能揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。一節(jié)課成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。對(duì)這些意見(jiàn)或建議，教師應(yīng)結(jié)合自身情況進(jìn)行“參考”，符合自己“習(xí)慣”的可以“吸納”進(jìn)來(lái)，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，教師只要堅(jiān)持這樣做，終有一天會(huì)達(dá)到“隨心所欲，順其自然”之境界的?。ㄈ┠芊褡龅姜M路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。在高手如云、強(qiáng)手如林的情況下，要堅(jiān)信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢(shì)，做到在戰(zhàn)略上要藐視“敵人”。良好的開(kāi)端是成功的一半。，教師進(jìn)入狀態(tài)，精神飽滿(mǎn)；語(yǔ)言不僅要生動(dòng)、形象，還有幽默。“用教材教”，而不要“教教材”。，講出自己的理解，講出自己的特點(diǎn)，講出自己的風(fēng)格，千萬(wàn)不要照本宣科。好學(xué)生不是教師教出來(lái)的，而是教師“引導(dǎo)”出來(lái)的。，教師一定要學(xué)會(huì)“偷懶”。一名“懶”教師會(huì)培養(yǎng)一班“勤”學(xué)生，相反，一名“勤”教師，就會(huì)培養(yǎng)一班“懶”學(xué)生。教師“儍”，你的學(xué)生才會(huì)聰明，否則，教師太聰明，你的學(xué)生一定變儍。，教師一定要學(xué)會(huì)“踢皮球”。教師要學(xué)會(huì)把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。做到有的放矢。千萬(wàn)不要什么情況下，都按自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。之所以能夠取得這樣的成績(jī)，是因?yàn)槲覀兝卫巫プ×恕跋蛘n堂四十五分鐘要質(zhì)量”這個(gè)核心。１、一切為了學(xué)生，是促進(jìn)課堂教學(xué)高效的重要措施。在新課程條件下，要注重?cái)[正教師、學(xué)生、知識(shí)三個(gè)課堂教學(xué)要素的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方式，面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為課堂教學(xué)根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，克服教育急功近利傾向，課堂教學(xué)要力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是在教學(xué)主體上要把以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，就不應(yīng)該是以“教師為中心”的“一言堂”，理應(yīng)把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的“中心”和主體作用。三是在教學(xué)評(píng)價(jià)上要把“以教評(píng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)評(píng)教”；課堂教學(xué)的效果不是看教師教的如何，重要的是要看教師組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得如何。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否積極主動(dòng)地思考,是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。一邊通過(guò)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程，一邊通過(guò)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)再生成問(wèn)題。因此精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。同樣，一堂有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)該根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也不妨用接受式的方法。高效課堂是相對(duì)普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀提出來(lái)，也就是說(shuō)很多的課堂教學(xué)存在低效、失效，甚至反效果的現(xiàn)象和事實(shí)。我們認(rèn)為，首先還是應(yīng)該從教師的教學(xué)狀態(tài)入手，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要取決于教師的教學(xué)狀態(tài)，老師的狀態(tài)如果比較欠缺準(zhǔn)備、萎蘼不振，學(xué)生也一定會(huì)漫不經(jīng)心、有氣無(wú)力，老師如果是精神抖擻、高亢有力，則課堂整體狀況一定會(huì)比較振作。在考評(píng)方式上，校內(nèi)采取推門(mén)聽(tīng)課，即每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每個(gè)老師抽樣檢查一節(jié)不打招呼的課，并給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)。另外我們還采取問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生定期測(cè)評(píng)相結(jié)合，在時(shí)間和空間上做到全過(guò)程和全覆蓋。實(shí)踐證明，這樣做是非常有必要也是很有實(shí)效的。傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)管理也非常注重上課前和上課之后的上下游環(huán)節(jié)，但在與課堂教學(xué)的銜接上有待加強(qiáng)。意識(shí)到這一點(diǎn)以后，我們確立了以課堂為中心，以大多數(shù)學(xué)生掌握情況為基準(zhǔn)的命題原則，出臺(tái)了專(zhuān)門(mén)的命題指導(dǎo)綱要，要求教務(wù)處不折不扣貫徹到位，通過(guò)調(diào)整命題方向、降低難度等措施，使大部分學(xué)生能夠找回學(xué)習(xí)的信心，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而大面積提高課堂教學(xué)效果。第五篇：傾心構(gòu)建高效課堂_努力提高教學(xué)質(zhì)量（定稿）傾心構(gòu)建高效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量摘 要：新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式是“自主、合作、探究”。關(guān)鍵詞：高效課堂，城鄉(xiāng)結(jié)合，教學(xué)模式素質(zhì)教育在強(qiáng)烈呼喚高效課堂的生成。因此，告別傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本的高效課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。那么如何結(jié)合我校城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)生資源情況，傾心構(gòu)建高效課堂，向40分鐘要效益，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢? 現(xiàn)談幾點(diǎn)感受:寬松和諧的課堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”。在這樣的情況下，老師更應(yīng)創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)參與。秋思》一課時(shí)，出示一張色彩鮮明的圖片，讓學(xué)生找出上面與詩(shī)歌氛圍不符合的地方。充分思考的課堂高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。有些教師的課堂相當(dāng)熱鬧，教師反而顯得無(wú)所事事。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。其實(shí)，討論問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。這也是中學(xué)與小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)方法的最大不同。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，許多教師普遍存在畏難情緒。事實(shí)上，要養(yǎng)成學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是極為困難的一個(gè)過(guò)程。大部分教師都相信，自學(xué)能力是一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過(guò)多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。大部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，布置成家庭作業(yè)。事實(shí)上，課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師切不可把學(xué)生必須掌握的訓(xùn)練內(nèi)容布置成課外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學(xué)科小先生”的幫助下當(dāng)堂完成。如果教師們還認(rèn)為課堂訓(xùn)練會(huì)造成課堂教學(xué)進(jìn)度很難完成，這是一種本末倒置的錯(cuò)誤想法。個(gè)性教學(xué)的課堂所謂個(gè)性教學(xué)，是相對(duì)集體教學(xué)而言的。個(gè)性教學(xué)包括以下四個(gè)方面：一是在自由學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師與“學(xué)科小先生”把主要精力用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組或個(gè)體，解決學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下個(gè)性化教學(xué)的追求。三是個(gè)體指導(dǎo)還包括師生的情感交流與心理輔導(dǎo)等。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，精縮教師的集體授課時(shí)間，把課堂的大部分時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有統(tǒng)一目標(biāo)而又有不同進(jìn)度與深度的個(gè)體學(xué)習(xí)，在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)與小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里不妨再一次強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)一定要在充分的、獨(dú)立思考的前提下，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)管理作用，學(xué)科小先生們的個(gè)體指導(dǎo)或小組長(zhǎng)的督促作用，力爭(zhēng)把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個(gè)充滿(mǎn)活力和生機(jī)的課堂，才是一個(gè)有效