【正文】 參考文獻(xiàn)：[1] 趙志民，盡展中小學(xué)生新世紀(jì)風(fēng)采[N]，中國教育報，2000年[2] 李樹林（天津市河?xùn)|區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)），素質(zhì)教育初探[N]，中國教育報，2000年[3] 湖南岳陽師范學(xué)校 夏元莉，“情”“理”“嚴(yán)”三部曲[N]，中國教育報，2000年[4] 張潔，讓快樂溢滿課堂——淺議課堂教學(xué)中的和諧生成[A]，中國教育學(xué)會中小學(xué)心理健康教育課題中期研究報告論文集[C]，2004年。合作學(xué)習(xí)在課堂上，在教師的指導(dǎo)與巡查督促下，其功能會發(fā)揮得更好。這里特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)科小先生”的培養(yǎng)與利用，要大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學(xué)習(xí)制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學(xué)策略，讓馬卡連柯先生所倡導(dǎo)的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用；讓更多孩子的學(xué)業(yè)成績與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以改善后進(jìn)生在學(xué)校里的生存環(huán)境。合作學(xué)習(xí)的課堂所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。四是培養(yǎng)有個性的，有獨(dú)立思考問題能力的，愿意表達(dá)獨(dú)特見解的學(xué)生。二是教師根據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到最適合他們自身特點(diǎn)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”。解決的辦法不是延長課堂時間，增加固定課時量，而是更新我們的教學(xué)觀念。面對不容樂觀的農(nóng)村家庭教育環(huán)境和相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，當(dāng)堂訓(xùn)練是最適合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)策略，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要保障。把本屬于課堂一個重要環(huán)節(jié)的練習(xí)反饋，變成學(xué)生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習(xí)慣。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個性化的學(xué)習(xí)問題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對學(xué)習(xí)的自信心。因此，利用課堂時間大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，哪怕是暫時落下教學(xué)進(jìn)度也要擠出課堂時間進(jìn)行有明確目標(biāo)的自學(xué)訓(xùn)練等，就應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。教師要努力開展課堂時間結(jié)構(gòu)的改革，保證學(xué)生有良好的課堂自學(xué)的氛圍與課堂自學(xué)的時間保證。原因是把學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。教師要讓學(xué)生知道，中學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生上課之前要帶著問題走進(jìn)教室，在課堂上通過學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學(xué)習(xí)新知識過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)課文之后完成書后練習(xí)，這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。先學(xué)后教的課堂所謂先學(xué)后教，是指要讓學(xué)生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學(xué)出來的，不是靠老師教出來的”。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。實(shí)則是有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。如小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。最簡單的一個指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否積極主動地思考，是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手，新鮮的想法和深刻的見解讓教者稱奇。如有位老師在教授《天凈沙我校一所城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)合的大學(xué)校，學(xué)生水平參差不齊，城關(guān)地區(qū)的學(xué)生普遍大膽，敢說、會說；鄉(xiāng)下地區(qū)的學(xué)生普遍羞澀，不敢說、不會說。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。構(gòu)建高效課堂必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本；必須彰顯教師的主導(dǎo)；必須促進(jìn)師生智慧的生成；必須關(guān)注師生生命成長。我校認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，我校認(rèn)為，要轉(zhuǎn)“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”的具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)策略?？傊?，在教學(xué)過程中，課堂的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)的整個過程中，只有以學(xué)生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機(jī)的課堂，才是一個有效性的課堂。以最下游的質(zhì)量檢測為例，只要是我們自己的考試，結(jié)果往往是大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)偏低，這是否代表了我們學(xué)生的實(shí)際水平呢？為什么期中期末縣組織的統(tǒng)考成績的及格率一般都要遠(yuǎn)高于我們平時自己的考試成績？是我們在命題環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性，制卷不規(guī)范、難度偏大往往是普遍現(xiàn)象，甚至還會出現(xiàn)考非所學(xué)、題不對文，造成好的學(xué)生引起知識性混亂，差的學(xué)生信心不斷降低，而這些消極影響最終又會體現(xiàn)到課堂上。向上下游環(huán)節(jié)要質(zhì)量，注重課外環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的銜接。在考評內(nèi)容上，除包括對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的考核以外，還增加了對教師課前的準(zhǔn)備狀態(tài)、儀表狀態(tài)、精神狀態(tài)等方面的考評，通過從提振教師的教學(xué)狀態(tài)入手，來提振課堂教學(xué)的實(shí)效。有對外交流的機(jī)會我們都采取隨堂聽課的方式，不刻意指定個別優(yōu)秀教師，而是按正常課表對所有的課堂實(shí)行開放。因此，我們建立過硬的考核措施對課堂情況實(shí)行有效監(jiān)控和考核。要解決課堂低效的問題是一個綜合性工程，要建立真正高效的課堂需要一個較長的過程。向教學(xué)狀態(tài)要質(zhì)量，強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的考評。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。不是多人、多次排練的結(jié)果，不是“課本劇”的再現(xiàn)。當(dāng)然課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在實(shí)際教學(xué)中還要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題。教學(xué)過程能否高效推進(jìn)，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設(shè)計質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是自然的，生成的和常態(tài)下的課。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。同時，在教學(xué)過程中要做到因材施教，尊重每一個學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心的健康成長。二是在教學(xué)關(guān)系上要把“惟教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔W(xué)”；要做到教學(xué)適合學(xué)生，而不是讓學(xué)生適合教學(xué)，在教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)”大于“教”、教為學(xué)服務(wù)的思想?；A(chǔ)教育是為每個學(xué)生終生發(fā)展奠基的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。下面我就將我校的做法做以總結(jié)。參考文獻(xiàn)浙江省教育廳教研室牛學(xué)文《什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課》福建師范大學(xué)余文森教授《有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律》浙江省杭州市教育局教研室朱可《優(yōu)質(zhì)課定義界說 ：一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)》河南省濟(jì)源市教育科學(xué)研究所所長孔禮戰(zhàn)《給青年教師課堂教學(xué)的十點(diǎn)建議 》（見陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術(shù)》（附件1））第四篇：傾心構(gòu)建高效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量傾心構(gòu)建有效課堂 努力提高教學(xué)質(zhì)量蘄春縣檀林中學(xué) 朱東輝檀林中學(xué)雖然校舍面積不大，但是在全體師生的加倍努力之下，仍然取得了令人滿意的成績，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，自2007年以來連續(xù)八年中考工作中取得了非常優(yōu)異的成績，均獲得蘄春縣教育局頒發(fā)的“教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎”。，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機(jī)會，要注意學(xué)生的思路。，找出學(xué)科的難點(diǎn)；一定要從學(xué)科本身的特點(diǎn)，確定重點(diǎn)。學(xué)生是課堂上的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師不要當(dāng)“保姆”，什么事情都包辦?，F(xiàn)在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。，教師一定要學(xué)會“裝儍”。教師“懶”一點(diǎn)，學(xué)生才會“勤”一點(diǎn)。好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師?！耙龑?dǎo)”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學(xué)生的實(shí)際，符合你的學(xué)生的口味。讓課堂上有笑聲，學(xué)生才會愿意上你的課。課堂導(dǎo)入要做到靈活多變，引“生”入勝。當(dāng)然，也不能有勇無謀，在戰(zhàn)術(shù)上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術(shù)”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術(shù)”往往是沒有“套路”或“招式”的，因?yàn)椤拔涔Α钡淖罡呔辰缡恰盁o招勝有招，平淡見真奇”！■給青年教師課堂教學(xué)的十點(diǎn)建議。優(yōu)質(zhì)課展評，是高水平的較量。說實(shí)話，一個比較優(yōu)秀的教師，只要揚(yáng)長避短，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，一般都會成功的。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。每個人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且不同的人特點(diǎn)不同。因此，在“信馬由韁”的教學(xué)過程中，該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結(jié)尾）時就收手，努力做到“收發(fā)自如”。所以，在一節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)，努力掀起教學(xué)高潮。教師精導(dǎo)妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學(xué)的高潮，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一節(jié)好課，除了開頭引人入勝，結(jié)尾余味無窮外，很重要的一點(diǎn)，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，從而使學(xué)生步入人文精神之勝境，達(dá)到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應(yīng)有一個回味無窮的結(jié)尾。結(jié)尾無窮。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！熬珜?dǎo)”即精心指導(dǎo)，“妙引”即巧妙引領(lǐng)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。