【正文】 不僅要學(xué)習(xí)“永威”的一些具體做法，更應(yīng)該學(xué)習(xí)“永威”吃苦務(wù)實的態(tài)度、創(chuàng)新的意識和持之以恒的精神，結(jié)合我校的實際，形成自己的特色。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。蔡校長講他在洋思中學(xué)從上世紀(jì)八十年代立定“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改模式到現(xiàn)在，幾十年堅定不移，持之以恒，因而教學(xué)業(yè)績蒸蒸日上，紅遍全國。教學(xué)過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯題、單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗收英語等等，這都是重視過程的體現(xiàn)，他們的教學(xué)評價既重視終結(jié)性評價，更重視階段性評價，由此可以看出永威中學(xué)十分注重教學(xué)中的過程管理。從永威的經(jīng)驗可以看出，他們十分注重教學(xué)效率，無論是“先教”還是“后學(xué)”都有明確的目標(biāo)要求，他們要求教學(xué)語言言簡意賅、規(guī)定時間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、以考試的形式對待課堂作業(yè)，要求教師教學(xué)生不會的，為學(xué)生精選訓(xùn)練題目，不用現(xiàn)成的商品題，杜絕“中看不中用”的優(yōu)質(zhì)課等等，這些都反映了洋思中學(xué)的教學(xué)十分注重教學(xué)的實效性，注重教學(xué)的效率。”學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過程就可以體現(xiàn)出來，這也是新課改的要求。（4）以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革。應(yīng)該以學(xué)永威活動為載體，逐步實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由喋喋不休 9 的“講師”轉(zhuǎn)向循循善誘的“導(dǎo)師”。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。（2）教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。這種訓(xùn)練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時候?qū)W校都應(yīng)該講教學(xué)質(zhì)量，“教學(xué)質(zhì)量”是“素質(zhì)教育”要求的的一個部分。八、怎樣學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗（1）“素質(zhì)教育”不能忽視“教學(xué)質(zhì)量”?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與品質(zhì)的培養(yǎng)運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的諸多品質(zhì)，如樹立自信心——學(xué)生在同一起跑線上對同一課題進(jìn)行探究，彼此在各方面都是平等 8 的，學(xué)生就會發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到別人能行，我也行，就會全身心地投入其中?？础⒆?、思考都聯(lián)系過去所學(xué)的知識，使新舊知識有機聯(lián)系，接著又運用剛學(xué)到的知識去解決新的問題，這是第二次創(chuàng)新；（3）學(xué)后再教——在教師的指導(dǎo)下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創(chuàng)新；（4）當(dāng)堂訓(xùn)練——通過當(dāng)堂訓(xùn)練，及時鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，思維得到進(jìn)一步的拓展。這一模式的指導(dǎo)思想和操作方式比較全面地體現(xiàn)了教學(xué)的開放性、過程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動性的特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識為能力，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。在永威，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。永威的合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂上，更多的體現(xiàn)在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動中；讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配在一起，結(jié)成“幫扶”對子。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學(xué)習(xí)。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，運用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂教學(xué)上所學(xué)的重點、難點。在“先學(xué)”階段，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與“自主、合作、探究”自主學(xué)習(xí)。校園整潔，飯?zhí)谩⑺奚?、廁所、地面、墻面處處都顯示出學(xué)校常規(guī)管理已經(jīng)實現(xiàn)規(guī)范化、制度化。永威十分重視學(xué)生的全面發(fā)展。七、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與新課程改革“尊重主體、面向全體”與“為了每個學(xué)生的發(fā)展”“為了中華民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展”是新課改的總目標(biāo)。從實質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。永威的的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課；突破了那種講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例；突破了那種學(xué)生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例，是自然的反璞歸真的課。在永威中學(xué)聽課，給人留下最深刻的印象是它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復(fù)排練的痕跡。在永威中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地漾溢著一種教學(xué)的博愛精神、對學(xué)生的賞識與信任精神，永威人從心底里相信每個學(xué)生都能學(xué)好，相信每一位教師 6 都能教好，并且自信地實踐著不選擇學(xué)生、不苛求教師的原有基礎(chǔ)、學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生，就是因為他們對學(xué)生、對教師有充分的自信。教育改革的核心問題是轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)改革的深層問題更是轉(zhuǎn)變觀念。六、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的特色。獎優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。全面提高教師素質(zhì)。面向全體學(xué)生。為此永威中學(xué)采取了以下一些措施確?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實施：堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。即使對教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評價。評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。評價目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。明確規(guī)定了時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。永威中學(xué)十分重視課后輔導(dǎo)，實行教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，確保教學(xué)目標(biāo)的落實，杜絕加班加點行為。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。三是典型性原則，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。一是針對性原則，即 4 根據(jù)不同學(xué)科的特點和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學(xué)生，選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做。優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用。可以用討論和典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、評點。優(yōu)化課內(nèi)的解惑，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難。學(xué)生自學(xué)時教師勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測等等。另外，教師要充分和適宜地運用教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。其中“先學(xué)”和“后教”兩個環(huán)節(jié)里由教師單方面講授的時間宜在15分鐘以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時間用于迅速簡明地提示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應(yīng)在課堂開始時迅速扼要地指明上一堂課學(xué)生作業(yè)中存在傾向性問題及其產(chǎn)生問題的原因與解決辦法，為學(xué)生過渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)。學(xué)校要在每周初安 3 排時間，分年級組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對教學(xué)的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時的教學(xué)方案。對學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長。教導(dǎo)處在每學(xué)期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定每學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容；其次是確定階段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。教師要認(rèn)真做好“三級備課”，使每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展。學(xué)生要主動進(jìn)行“三級預(yù)習(xí)”，并作適當(dāng)擴展。三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點優(yōu)化課前的準(zhǔn)備，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。（二）當(dāng)堂訓(xùn)練的特點（不少于15分鐘）操作：以課本后的作業(yè)和老師精心選編的作業(yè)內(nèi)容為主，以考試試卷的形式檢測，以學(xué)生獨立完成為主要方式，以學(xué)生自我批改、學(xué)生相互批改、師生交流批改為評閱手段，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂清的效果。（5）、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用（約810分鐘）操作：學(xué)生觀察板演，與自己的比較、找錯；學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見；引導(dǎo)討論，說出錯因及更正的道理；指導(dǎo)學(xué)生歸納，形成規(guī)律。（4）、檢查學(xué)生自學(xué)效果（約58分鐘）操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問題或板演。（操作:投影）（2）、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測等。教師是“引橋“、”路標(biāo)，其作用不可忽視?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的本質(zhì)可以這樣歸納：⑴是一種教師指導(dǎo)下的每一個學(xué)生富有個性的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式⑵是一種班級授課制下的既集體學(xué)習(xí)又個別指導(dǎo)的教學(xué)模式⑶是一種代表最廣大學(xué)生利益的大眾教育而非精英教育的教學(xué)模式。訓(xùn)練分必做題、選做題和思考題，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；