【正文】 只要我們精心施教，勤于反思，積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效實(shí)用的方法，努力讓每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美，一定會(huì)打造出高效課堂，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。有的學(xué)困生如能勇敢地舉手發(fā)言，如能比較完整地把一句話說(shuō)清楚，如能把一段文章讀通順時(shí)……我們不妨像發(fā)現(xiàn)新大陸似的表情激動(dòng)地給他“戴高帽子”；有的優(yōu)等生本來(lái)就回答得很好，但停留于表面，欠深層思考，這時(shí)，需要給他戴頂“小帽”，鼓勵(lì)他繼續(xù)向上沖鋒，當(dāng)經(jīng)過(guò)認(rèn)真獨(dú)立思考能說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)再給他“戴高帽子”也不遲。但是“高帽子可不是隨隨便便就可以給學(xué)生戴的，要戴得合適，要講求戴帽藝術(shù)。究其原因，是因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)籠統(tǒng)，不夠豐富、準(zhǔn)確，“高帽子”不新穎，不夠吸引人。如此課堂，學(xué)生能不愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)嗎？另外，多媒體教學(xué)在課堂中的恰當(dāng)應(yīng)用已是一個(gè)非常重要的手段，我們已不像最初追求課件的精美，而是返樸歸真，注重它的實(shí)用，確實(shí)使課堂更為高效。學(xué)習(xí)《廣玉蘭》時(shí)，正好校園里就有廣玉蘭，于是我課前組織學(xué)生去仔細(xì)觀察，課上讓學(xué)生分組就自己的觀察結(jié)果與感受進(jìn)行交流，這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，廣玉蘭的外形、品格很自然地印在了學(xué)生的腦海中。在復(fù)習(xí)生字詞時(shí)，以“猜詞填空”的形式展開(kāi)，既檢測(cè)了字詞的書(shū)寫(xiě)能力，又鍛煉了學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)字詞的運(yùn)用能力。因此，我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。那么如何能夠讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅？我以為可以通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成?！被叵胛覀兤綍r(shí)的教學(xué)，感覺(jué)最大的失誤還是在于老師講的多，學(xué)生練的少，比如我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小練筆，常常是老師指導(dǎo)如何去寫(xiě)，真正落實(shí)在課堂上讓學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間極少；又如閱讀教學(xué)，雖然常常有多種形式地讀，但是否真正是有梯度、夠密度地讀，我感覺(jué)不盡然。在課堂教學(xué)中有些環(huán)節(jié)是必不可少的，但是有些教學(xué)環(huán)節(jié)則是可有可無(wú)的，所以，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的取舍，從而節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，使課堂教學(xué)更高效、更流暢。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，教師講的時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘，學(xué)生練習(xí)活動(dòng)的時(shí)間不宜少于20分鐘。把握住了“這四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果。三、有效組織教學(xué)，合理安排時(shí)間一堂高效課，一般由精講、精學(xué)和精練三部分組成。這樣一節(jié)課下來(lái)，可能也做到了“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，但老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得混，正如人家所說(shuō)“全面開(kāi)花，到處點(diǎn)火，徒勞而無(wú)益”。“三不講”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生還是不會(huì)的不講?！币雽?shí)現(xiàn)課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，要充分了解學(xué)生認(rèn)知能力，要認(rèn)真鉆研教材、用心解讀教材、靈活運(yùn)用教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，正確選擇教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。反思自己的教學(xué)，我能夠蹲下身子去與孩子對(duì)話，也大膽鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，但有時(shí)害怕太“放任”而收不回來(lái)，會(huì)打斷學(xué)生天馬行空的發(fā)言，也許會(huì)在無(wú)形中削弱他們奇思異想的創(chuàng)新意識(shí)。作為一名教師，就要與學(xué)生做朋友，對(duì)孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個(gè)中心：“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。結(jié)合我近三年來(lái)對(duì)高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，現(xiàn)反思如下：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建新型師生關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。雖然我在不斷優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)，但在實(shí)際教學(xué)中還是存有不少疑惑，似乎走不出傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼。第五篇：打造高效課堂 提高教學(xué)質(zhì)量分析打造高效課堂 提高教學(xué)質(zhì)量－－高效課堂教學(xué)反思商州區(qū)第二小學(xué) 呂 丹2000年我參加工作之初，正是推行素質(zhì)教育之時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、創(chuàng)新教育、“向四十分鐘要效益”是我們教學(xué)的追求。在今年的中考中，初三學(xué)生共83人，考取700分以上5人，7A生6人，一次性合格率達(dá)97%，各科成績(jī)都有上升。五）是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，教育學(xué)生選擇正確的行為方式，作為自己行為的準(zhǔn)則；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己提出明確、具體而又嚴(yán)格的要求，并且認(rèn)真依照去做，時(shí)間長(zhǎng)了，自然就成為習(xí)慣了；還要培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力，形成好的行為習(xí)慣。同時(shí)，分層次設(shè)立目標(biāo)，達(dá)到各自目標(biāo)就行。積極發(fā)揮學(xué)生主體地位，立足課堂，組織課堂爭(zhēng)論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”。本學(xué)期，我校結(jié)合“一師一優(yōu)課”活動(dòng)開(kāi)展了“高效課堂”教學(xué)賽課活動(dòng)，所采取的“課堂觀察與分析”研討模式，領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)，骨干教師引領(lǐng)，開(kāi)創(chuàng)我校“高效課堂教學(xué)”新局面。每學(xué)期，開(kāi)展扎實(shí)有效的教研活動(dòng)，要求同學(xué)科教師全員參與，聽(tīng)課前，人手一份課堂授課評(píng)價(jià)表，分別按照不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂進(jìn)行觀察。三）是扎實(shí)開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。二）是深化課堂教學(xué)改革，不斷轉(zhuǎn)變教師角色。四、打造實(shí)高效課堂要著力解決好五個(gè)方面的問(wèn)題一）是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為打造高效課堂鋪路奠基。著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。（二）開(kāi)展“閱讀教育”培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，課前充分預(yù)習(xí)，做到課本內(nèi)容心中有數(shù)，課堂上才能跟上老師的節(jié)奏，課堂學(xué)習(xí)就有成效。為了確保做好課前準(zhǔn)備工作，我們學(xué)校一直實(shí)施集體備課制