【正文】 展的新型師生關系。（6）沒有好的過程，就不會有好的結果。通過重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動且互惠的師生關系，營造寬松、融洽的良好氛圍，促進學生心態(tài)的開放和個性的彰顯。蔡校長講：許多學校學習洋永威的經驗，把經念歪了。蔡校長始終把教學質量放在第一位，甚至有“應試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來：教學質量在職稱評定中占42分（總分為100分）、年度考核優(yōu)秀人選從期末考試年級第一名的教師中產生、一年中教學質量兩次處于末位的不能評優(yōu)。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，通過各自的親歷體驗和探究，學習的效果就大不一樣了。在“后教”階段，學生 7 通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。永威中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想，也基本符合新課改的總目標。而時下許多公開課和優(yōu)質課充滿了不自然和表演性。堅持把“先學后教”、“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發(fā)放辦法中，聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定等以此實現(xiàn)“一票否決”。五、“先學后教，當堂訓練”運用的條件實施一種新的教學模式，不可能是一帆風順的。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發(fā)展。當堂訓練應該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。優(yōu)化課內的導學，促進學生有效地自學和思考。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學方案。永威中學的課前的準備主要體現(xiàn)在學生的預習和教師的備課上。（操作:投影）（3）、學生自學，教師巡視（約58分鐘）操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑；目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘?！昂蠼獭钡沫h(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結束后，發(fā)動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。第一篇：打造優(yōu)質高效課堂努力提高教學質量打造優(yōu)質高效課堂 努力提高教學質量赴沁陽永威中學考察調研報告初夏的五月，花簇樹綠。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。（4）、檢查學生自學效果（約58分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。學生要主動進行“三級預習”，并作適當擴展。學校要在每周初安 3 排時間，分年級組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下周各課時的教學方案。教師應根據(jù)教學目標的需要，從激發(fā)學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。可以用討論和典型啟發(fā)的方式進行講解。這樣有助于學生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。評價主體，從“重教”轉向“重學”。為此永威中學采取了以下一些措施確保“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施：堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環(huán)境。六、“先學后教，當堂訓練”的特色。永威的的課，是在追求教學之內涵的超越境界里，已經淡化了某些慣例形式的課；突破了那種講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質養(yǎng)成的慣例；突破了那種學生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是自然的反璞歸真的課。永威十分重視學生的全面發(fā)展。在“當堂訓練”階段，學生通過一定量的訓練，運用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂教學上所學的重點、難點。這一模式的指導思想和操作方式比較全面地體現(xiàn)了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時候學校都應該講教學質量，“教學質量”是“素質教育”要求的的一個部分。有的學校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。（4）以自主學習為根本的教學改革。教學過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯題、單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語等等，這都是重視過程的體現(xiàn)，他們的教學評價既重視終結性評價，更重視階段性評價，由此可以看出永威中學十分注重教學中的過程管理。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。一節(jié)課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有所創(chuàng)新。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。我們認為，一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。二、從操作層面看（一）主要看學生是否做到:聯(lián)系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判?！爸鲃訂柎稹奔磳W生自主、積極地提出問題和回答問題。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、認識不足、反饋調節(jié)；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，以此相互認識、相互激勵、相互提高?！耙敝傅氖恰耙稣n題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現(xiàn)。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。好教師就是善于“引導”的教師。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。下面我就將我校的做法做以總結。高效的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。教學過程能否高效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。有對外交流的機會我們都采取隨堂聽課的方式，不刻意指定個別優(yōu)秀教師，而是按正常課表對所有的課堂實行開放?？傊?，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。學習的效果最終取決于學生是否積極主動地思考，是否真正參與到學習活動中。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。原因是把學生自學習慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習慣。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學生“自由學習”。這里特別強調“學科小先生”的培養(yǎng)與利用，要大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學習制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學策略，讓馬卡連柯先生所倡導的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用；讓更多孩子的學業(yè)成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，以改善后進生在學校里的生存環(huán)境。合作學習在課堂上，在教師的指導與巡查督促下，其功能會發(fā)揮得更好。二是教師根據(jù)學生個體的實際情況，對學生進行學習策略與方法的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。把本屬于課堂一個重要環(huán)節(jié)的練習反饋，變成學生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師要努力開展課堂時間結構的改革，保證學生有良好的課堂自學的氛圍與課堂自學的時間保證。先學后教的課堂所謂先學后教，是指要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。我校一所城鄉(xiāng)學生結合的大學校，學生水平參差不齊，城關地區(qū)的學生普遍大膽，敢說、會說；鄉(xiāng)下地區(qū)的學生普遍羞澀，不敢說、不會說。為了實現(xiàn)“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，我校認為，要轉“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教